英語書面表達(dá)訓(xùn)練方式初探

劉萍

【摘 要】英語素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于面向全體學(xué)生，使不同學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)英語的積極性并在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特點(diǎn)，使個性的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧的統(tǒng)一，為此在教學(xué)中應(yīng)該注意，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、條件、探究等方式大膽使用英語，發(fā)展語言技能，提高實(shí)際語言應(yīng)用能力

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐；頭腦風(fēng)暴；反饋；創(chuàng)新；模式

寫是綜合性很強(qiáng)的語言應(yīng)用方式，進(jìn)行英文寫的訓(xùn)練，詞匯、語法、句型、課文都會自然得到鞏固和強(qiáng)化，由領(lǐng)會掌握到活用掌握。寫要經(jīng)過由簡到繁，由易到難逐步訓(xùn)練，既需要由詞、句到段、篇的系列化訓(xùn)練，而且要與看聽說讀結(jié)合起來，以增強(qiáng)語感，體會用詞的準(zhǔn)確性，為此，寫有一個系列的訓(xùn)練模式，它包括：詞匯量、句型、組篇、看聽讀、頭腦風(fēng)暴和反饋六個方面，每個方面也各成一系列訓(xùn)練模式。

一、充實(shí)詞匯量

詞匯是寫的基礎(chǔ)，堅(jiān)持每天聽寫、默寫，循環(huán)記憶單詞不失為掌握和鞏固詞匯的好方法，但在操作過程中要打破常規(guī)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，也就是說不僅要求學(xué)生寫所聽到的單詞，還要給出與此單詞有關(guān)的同義、近義、反義、詞性相似的詞以及詞性變化等。使詞匯得到最大限度的復(fù)現(xiàn)機(jī)會。如聽寫strong.同時還應(yīng)給出：strongly strength strengthen反義詞weak。這種聽寫，默寫方式，不僅能有效地復(fù)習(xí)詞匯，還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力和總結(jié)歸納能力，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

二、強(qiáng)化各種句型結(jié)構(gòu)

要使學(xué)生能造出完整的句子，系統(tǒng)的句型教學(xué)是關(guān)鍵。通過簡單、直觀的句型教學(xué)，學(xué)生易于接受，也能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮心理。在句型教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識英語和漢語句子結(jié)構(gòu)的異同，在最大程度上發(fā)揮本族語的正遷移作用。句型教學(xué)起著化繁為簡的作用，將句型作為一個基點(diǎn)，可以把語法規(guī)則、詞匯搭配、課文的重點(diǎn)都融入其中，反復(fù)操練后，使原來各成系統(tǒng)的語法、詞匯、課文真正達(dá)到相互、結(jié)合使用。如學(xué)生常把“這個問題很難解決?！卞e譯成：“This problem is difficult to be solved.”而“英語很難學(xué)”卻能正確地表達(dá)成：“English is difficult to learn.”這兩句只要稍加比較就不難發(fā)現(xiàn)它們屬于同一句型。另外，如能以學(xué)生熟悉的后者作為一種句型模式來教學(xué)，向?qū)W生指出to learn前可添加邏輯主語for sb；還可將此句型轉(zhuǎn)換成：It`s difficult to do sth.（動賓關(guān)系），那么類似錯誤就能減少或避免，上述句子就不難譯成；“This problem is difficult to solve.”或用形式賓語來表達(dá)：“Its difficult to solve this problem.”了。

三、訓(xùn)練組段/篇的技巧

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的句型量，并能較為自如地造句時，句與句之間的連接又成了一個難題，歷年的中考說明中明確規(guī)定書面表達(dá)不僅要切中題意，語言準(zhǔn)確得當(dāng)，而且要意思表達(dá)連貫，語言流暢。在評分標(biāo)準(zhǔn)檔次也有“句子連貫”或“句子基本連貫”的要求。因此，清楚的條理通順連貫的語句是得高分必不可少的條件。句與句之間要顯得流暢，一些過渡詞和從句連接詞的使用將會產(chǎn)生渾然不同的效果，所以平時也不忘給學(xué)生總結(jié)一些過渡詞匯，形成一個過渡詞匯系列。如；first， later on， after that， but， however， in a word， to ones surprise等。

四、提升看聽說能力

在學(xué)生具備了組段（篇）能力之后，各種不同形式的寫的訓(xùn)練就可全面鋪開?？矗纯磮D作文，這種形式比較靈活，學(xué)生在看懂畫面后，可選用自己熟悉的句型來表達(dá)，重點(diǎn)是要切中題意。聽，即聽寫大意。要求學(xué)生把聽到的較為復(fù)雜的語句用比較簡單的句式寫出來，或?qū)⒙牭降亩涛挠米约旱脑捀攀龀鰜?。這種寫的形式把聽、理解和寫有機(jī)地聯(lián)接在一起，讀，要求學(xué)生不僅要做文章的理解題，而且要摘錄文中的詞組、句型、慣用法、并寫出概要或中心思想，推測作者意圖等。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的篇章理解能力，而且把復(fù)寫鞏固所學(xué)語言知識和寫融為一體。在選材時最好注意各種文體，使學(xué)生在聽讀中體會地道英語的表達(dá)和不同文體的寫法，增強(qiáng)語感，提高用語的準(zhǔn)確性。

五、“頭腦風(fēng)暴”作文

頭腦風(fēng)暴的采取可在兩兩活動或小組討論中進(jìn)行，在確定了一個話題后，教師可以允許學(xué)生有5分鐘的時間沒有停頓地寫下盡可能多的與話題有聯(lián)系的句子，告訴學(xué)生不必?fù)?dān)心句子結(jié)構(gòu)或條理清晰，沒人會注意他們開始的初稿，然后，讓學(xué)生開始與同伴或小組討論他們的初稿，在討論中要求他們簡要記下筆記，最后，討論之后，他們將會獲得大量的話題信息。When students do this，they simply focus on the essay topic and “record，in a stream—of—consciousness fashion，everything that is associated with that topic”（Clausen 1987：7）

六、反饋

反饋的途徑有兩種，一種通過老師對自己文章的講評領(lǐng)悟自己的語言錯誤，體會詞句的功能，不僅如此，講評的同時，也給予學(xué)生不同的鼓勵，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時，他們看到自己的變化，將會對教師的反饋?zhàn)龅酶谩?/p>

另一種反饋是“peer feedback”.Peer feedback是教師講評的補(bǔ)充，它也提高合作語言學(xué)習(xí)（eg.Dheram，1995），學(xué)生相互讀了在小組中的寫作后，提供他們的評價和建議，這個過程叫“凝視校訂”，這是真正的分享過程，學(xué)生不僅互相給了反饋，而且還從同學(xué)那兒獲得了意見，他們既成了一個較好的寫作者，也成了一個較好的讀者，從而提高了自己的寫作技能和評論的技能。

常見的寫作反饋是Chinglish 。如Each of my subjects is good，My work is busy，My study is good/busy，My hometown has taken place great changes等等。另外，語法，詞語搭配及拼寫錯誤也很常見。教師若能及時地總結(jié)出來并在今后的教學(xué)中有的放矢地強(qiáng)化正確的表達(dá)形式，那么學(xué)生的寫作將會上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]Clausen，M.D.1987.Concise Process Handbook，U.S.A： McGraw—Hill

[2]Dheram， Prema kumari.1995 “Feedback as a twobullock cart： A case study of teaching writing.” ELT Journat，49：160--168.