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    學(xué)業(yè)自我效能感探析

    2016-05-14 05:40:08周健周守珍
    亞太教育 2016年6期
    關(guān)鍵詞:作用機(jī)制

    周健 周守珍

    摘 要:學(xué)業(yè)自我效能感是表現(xiàn)人們對(duì)于自己學(xué)習(xí)行為能力的自信程度,它是學(xué)業(yè)成就的決定因素之一。因此,學(xué)業(yè)自我效能感主要應(yīng)從其主體特征維度以及作用機(jī)制來探討。

    關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)自我效能感;特征維度;作用機(jī)制

    中圖分類號(hào):B844文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2095-9214(2016)02-0291-01

    一、學(xué)業(yè)自我效能感由來

    1、概念界定

    一直以來,有關(guān)人類行為的心理學(xué)研究方向界定大致包括為兩個(gè)方面:一是關(guān)于行為的知識(shí)或技能的獲得過程的學(xué)習(xí)理論;二是關(guān)于行為反應(yīng)的產(chǎn)出過程的動(dòng)機(jī)理論。但是將已獲得的行為知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為的中介過程則常常被忽視。上個(gè)世紀(jì)70年代以來,受信息加工心理學(xué)對(duì)內(nèi)部認(rèn)知過程的研究結(jié)果影響,不少理論家試圖對(duì)上述中介過程作出理論闡釋,在此大背景之下,自我效能理論應(yīng)運(yùn)而生。自我效能感是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一部分,自我效能感是與具體事件相聯(lián)系的,所以不存在一種廣泛的自我效能感。例如,與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的我們稱為運(yùn)動(dòng)效能感,與學(xué)習(xí)相關(guān)可以稱為學(xué)業(yè)自我效能感,具體到學(xué)習(xí)的某一科目,則有寫作自我效能感,閱讀自我效能感等等。同時(shí),人的行為在很大程度上受到人的認(rèn)知因素影響,因此作為對(duì)自身能力認(rèn)可度的自我效能感在人的活動(dòng)成效中發(fā)揮了重要的作用。

    2、相關(guān)研究

    在研究領(lǐng)域,學(xué)者們對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)、歸因之間的關(guān)系研究雖然不少,但是研究視角單一、維度簡(jiǎn)易、方法陳舊,并沒有出現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的研究,因此研究結(jié)論并沒有更新和補(bǔ)充,研究成果尚不盡如人意。

    1982年,學(xué)者Collins對(duì)兒童的自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系研究表明,同等能力水平上的學(xué)生在解決同樣的數(shù)學(xué)難題時(shí),自我效能感高的學(xué)生能更迅速地解決更多問題,更主動(dòng)地選擇更正錯(cuò)題,并且正確率更高。1986年Lent、Brown、Lartin為工程學(xué)專業(yè)和科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生所做的研究表明,學(xué)業(yè)堅(jiān)持性是維持高學(xué)業(yè)成績(jī)的必要條件,而學(xué)業(yè)堅(jiān)持性受到自我效能感的影響。1990年,布法爾一布沙爾研究發(fā)現(xiàn),在同等認(rèn)知能力下,與效能感較低的學(xué)生相比,自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)設(shè)定更高的抱負(fù),在解決問題時(shí)更具有策略靈活性,更易獲得較高的智力成就,且可更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的行為表現(xiàn),最后擁有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。同年P(guān)inirihc和DeGroot的研究也證實(shí)了這點(diǎn)。Multon等人于1991年得出結(jié)論:自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.38,有14%的學(xué)業(yè)成績(jī)的改變可以歸因于自我效能感的變異。1999年,Eggen and Kauchak在系統(tǒng)地總結(jié)有關(guān)自我效能感的研究后得出結(jié)論:不同自我效能感的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征具有明顯差異,這種差異存在于任務(wù)定向、努力、緊張和焦慮、控制意志、學(xué)習(xí)信念、運(yùn)用策略等多個(gè)方面,主要表現(xiàn)為高自我效能感的學(xué)生在各方面都表現(xiàn)得更優(yōu)秀,同時(shí)更傾向于取得好成績(jī);反之則表現(xiàn)得更平庸,取得好成績(jī)的難度增大。

    學(xué)業(yè)自我效能水平作為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的衡量指標(biāo)之一,基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的偏向性選擇、用心程度、樂觀性及任務(wù)完成情況等方面的作用來影響學(xué)業(yè)成績(jī)。

    二、學(xué)業(yè)自我效能感的特征維度

    根據(jù)班杜拉的自我效能理論,自我效能感的變化表現(xiàn)在三個(gè)維度上。

    一是水平,也可以說是一個(gè)量的維度,表示個(gè)體所擁有的自我效能感的多少,這一維度上的差別導(dǎo)致個(gè)體對(duì)任務(wù)的選擇傾向于不同的難度。

    二是強(qiáng)度,即個(gè)體對(duì)其行使某一特定行為的能力的肯定程度。自我效能感強(qiáng)的個(gè)體傾向于相信自己有能力取得最后的成功,同時(shí)表現(xiàn)得更為有毅力和不屈服;反之,個(gè)體則更易否定自己和放棄努力。

    三是廣度,即個(gè)體判定自我效能的領(lǐng)域或者活動(dòng)情境。有的人只在很狹窄的領(lǐng)域內(nèi)判斷他們自己是有效能的,另一些人則在很廣泛的活動(dòng)及情境中都具有良好的自我效能感。

    一般來說,個(gè)體所擁有的自我效能越大、強(qiáng)度越強(qiáng)、廣度越高,對(duì)行為的采取、堅(jiān)持和努力程度正性影響作用越大。

    三、學(xué)業(yè)自我效能感的主體作用機(jī)制

    1、選擇過程

    一般而言,當(dāng)面臨不同環(huán)境的選擇時(shí),個(gè)體傾向選擇對(duì)自己有利的環(huán)境,盡量防止遇到不可控的環(huán)境。如若個(gè)體選擇了某種環(huán)境,環(huán)境也會(huì)反過來作用到個(gè)體的人格發(fā)展和行為技能。對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能感的高低,決定了個(gè)體在面臨新的問題和挑戰(zhàn)時(shí),是正面迎接還是逃避本應(yīng)面對(duì)的。在自由選擇的情況下,學(xué)生會(huì)傾向于選擇那些有信心的任務(wù),而回避那些他們沒有把握的任務(wù)。

    2、認(rèn)知過程

    自我效能感會(huì)對(duì)思維過程產(chǎn)生影響,例如好的學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)促進(jìn)學(xué)業(yè)的思維過程,形成高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。反之,低學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)阻礙學(xué)業(yè)的思維過程,從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

    3、動(dòng)機(jī)過程

    目標(biāo)設(shè)定是人類行為自我調(diào)節(jié)的主要機(jī)制之一,學(xué)生將自我行為目標(biāo)設(shè)定為怎樣的成績(jī),則受自我效能感怎樣的影響。目標(biāo)設(shè)定不單單激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也影響學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)活動(dòng)的投入度,更加決定其學(xué)業(yè)上所能完成的學(xué)習(xí)成就。自我效能通過動(dòng)機(jī)過程對(duì)個(gè)體發(fā)生作用,除了影響人的歸因方式、控制點(diǎn)知覺外,還影響個(gè)體活動(dòng)的努力程度以及面臨困難、障礙、挫折、失敗時(shí)對(duì)活動(dòng)的持久力和耐力。尤其對(duì)那些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),這種持久力和耐力是保證行動(dòng)成果的必備條件之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力程度和應(yīng)對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持程度都會(huì)受到自我效能感的影響。這種影響表現(xiàn)為自我效能感越強(qiáng),學(xué)習(xí)越努力,遇到困難時(shí)的堅(jiān)持程度越高;反之,則努力程度和堅(jiān)持程度越低。

    4、情感過程

    自我效能感影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式。自我效能感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加傾向于冷靜和理智,并且更多地關(guān)注學(xué)習(xí)中存在的客觀問題;而自我效能感低的學(xué)生通常更易于感到焦慮和困惑,更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的主觀情緒。

    (作者單位:長(zhǎng)江大學(xué))

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