作者簡(jiǎn)介:沃美珍(1967.12-),女,漢族,余杭,小教一級(jí),杭州二中樹(shù)蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校,小學(xué)高段作文教學(xué)。
摘 要:作文教學(xué)已有方方面面研究,豐富了作文教學(xué)的途徑和視野,然運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,仍有“戴著鐐銬跳舞”的感覺(jué)。我嘗試著借助“習(xí)作漂流”喚醒學(xué)生寫(xiě)作意識(shí),提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
關(guān)鍵詞:寫(xiě)作意識(shí);習(xí)作漂流;寫(xiě)作興趣
中圖分類(lèi)號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):2095-9214(2016)02-0023-01
一、寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)的作文教學(xué)策略研究背景
作文教學(xué)至關(guān)重要。不論從提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力,都不容忽視。然而教學(xué)現(xiàn)狀多以考試的功力為目的,很多老師信奉“授之于魚(yú)”,將方法和技巧的指導(dǎo)作為作為教學(xué)內(nèi)容,甚至讓學(xué)生通過(guò)模仿范文、“縮構(gòu)”文章,輕而易舉將備考作文改頭換面成考場(chǎng)作文;或者將寫(xiě)作教學(xué)的流程呈現(xiàn)為“教師命題——簡(jiǎn)單指導(dǎo)改如何寫(xiě)——學(xué)生練筆”的單一模式,至于學(xué)生是否愿意寫(xiě)、寫(xiě)什么、寫(xiě)給誰(shuí)看以及怎么寫(xiě)才能使學(xué)生進(jìn)入最佳“寫(xiě)作狀態(tài)”這些問(wèn)題幾乎是盲區(qū)。作文教學(xué)依然沒(méi)有得到清晰的指導(dǎo),學(xué)生的寫(xiě)作能力也沒(méi)有真正意義上得到提高。
從教師的角度思考,喚醒學(xué)生用筆訴說(shuō)自己的欲望和意識(shí),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)懽鞯乃夭氖菍?xiě)好作文的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)上的漂流瓶讓我有了靈感,故借助讓“習(xí)作漂流“起來(lái)的策略,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí),促使寫(xiě)作水平的提高。
二、寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐
(一)以“習(xí)作漂流”為形式展開(kāi)。網(wǎng)絡(luò)世界里有“漂流瓶”。你打開(kāi)瓶蓋,可以讀到另一個(gè)人的心情或者故事。你可以只在內(nèi)心分享它,也可以寫(xiě)一個(gè)自己的故事或者自己的一段心情裝進(jìn)瓶子讓它繼續(xù)漂流?!傲?xí)作漂流”亦如此。每一個(gè)習(xí)作的流動(dòng)從自己的小組開(kāi)始,然后歸入班級(jí)這個(gè)大集體,直到集體里的每一個(gè)組每一位成員都經(jīng)歷,就完成使命。每一個(gè)習(xí)作本都將因?yàn)榱鲃?dòng),記載過(guò)身邊每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)故事或者精彩瞬間,尤其珍貴。那習(xí)作如何“流動(dòng)”呢?
以“本”定流。習(xí)作本是漂流的主體,就如同網(wǎng)絡(luò)世界里那個(gè)漂流的瓶子。習(xí)作本的數(shù)量根據(jù)班級(jí)人數(shù)而定,一般每6-8人為一組,每個(gè)組準(zhǔn)備一個(gè)習(xí)作本。習(xí)作本先在主人所在的組內(nèi)流動(dòng),流動(dòng)的順序可以事先抽簽決定,也可以由組長(zhǎng)決定,一旦定下來(lái)就不再更改。習(xí)作本在一個(gè)組的成員之間流動(dòng)結(jié)束后,與其他組交換,直至在圈內(nèi)所有小組所有成員之間完成流動(dòng)任務(wù)后,最后回到主人手里。
以“組”分流。習(xí)作本的漂流以“組”為單位。開(kāi)始前,每一個(gè)小組首先要確定組長(zhǎng)一名,擔(dān)任管理的職責(zé)。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)征求組員意見(jiàn)給習(xí)作本擬名,以形成自己的小組文化,形成小組成員之間的合力,要開(kāi)展評(píng)比哪個(gè)習(xí)作本名字最受歡迎,以提高學(xué)生參與的積極性,例如602班的“四葉草”和603班的“金色童年”尤其受學(xué)生喜愛(ài);組長(zhǎng)要選擇組內(nèi)最擅長(zhǎng)封面設(shè)計(jì)或繪畫(huà)的同學(xué)為本子設(shè)計(jì)一個(gè)封面,也開(kāi)展評(píng)比,以彰顯各組的實(shí)力,增強(qiáng)各組的榮譽(yù)感、責(zé)任心;組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)為每一位組員排定流動(dòng)的順序,還要講確定的順序記錄在習(xí)作本的扉頁(yè),一旦確定不再更改。
以“生”助流。習(xí)作本的漂流需要借助學(xué)生的力量。首先,語(yǔ)文課代表是師生之間的橋梁。課代表需要將每一天的評(píng)價(jià)和日冠軍公布在教室墻面的表格里。其次,小組長(zhǎng)需要督促同學(xué)及時(shí)閱讀習(xí)作上的教師評(píng)語(yǔ),需要鼓勵(lì)每一位組員認(rèn)真寫(xiě)作,為自己也為小組贏得榮譽(yù)。最可貴的力量,來(lái)自于每一位學(xué)生在習(xí)作本上留下的文字。這些文字無(wú)論精彩或質(zhì)樸抑或稚嫩,或多或少地都給每一位閱讀者以啟發(fā)、思考與激勵(lì);師生以及家長(zhǎng)集體參與的流動(dòng)著寫(xiě)、讀、點(diǎn)評(píng),最大程度地豐富了習(xí)作本的內(nèi)容,讓“習(xí)作漂流”不僅順暢,而且歡快,時(shí)時(shí)激起波瀾,偶爾泛起美麗的浪花。
(二)以“師生合作”“讀寫(xiě)結(jié)合”為原則擬題。學(xué)生習(xí)作,或敘述故事,或傾述內(nèi)心的感受,或發(fā)表觀點(diǎn),都應(yīng)該伴隨豐富的情感活動(dòng),使他們體驗(yàn)表達(dá)時(shí)的快感,不知不覺(jué)中提高習(xí)作的水平。因此,設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)時(shí),最好提供一些真實(shí)生活的情景,讓學(xué)生的寫(xiě)作更容易與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。如“五年級(jí)開(kāi)學(xué)第一周作文”:周一:關(guān)于新老師、新同學(xué)的那些事(因?yàn)橹型窘影?,有幾個(gè)插班生);周二隨筆;周三,半命題作文《竊記》或《走遍天下為侶(結(jié)合《竊讀記》和《走遍天下書(shū)為侶》);周四 ,隨筆。寫(xiě)一件發(fā)生在自己或身邊的事;周五命題作文《我的讀書(shū)故事》(結(jié)合單元作文)。
(三)以“及時(shí)評(píng)價(jià)”“多元評(píng)價(jià)”為契機(jī)推進(jìn)。習(xí)作的批閱要及時(shí)反饋,每日表彰“日冠軍”,并配合班級(jí)管理以加分形式計(jì)入當(dāng)天小組考核,或發(fā)短信給家長(zhǎng),以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。鼓勵(lì)其他的學(xué)生或家長(zhǎng)以“跟帖”方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提出修改建議,讓習(xí)作的作者收獲很多的反饋信息,從而感受到寫(xiě)作是一件被尊重和重視的活動(dòng),是自我價(jià)值的體現(xiàn)。劉云生先生說(shuō)過(guò):作文是一種心靈的舞蹈。只有內(nèi)心有了獨(dú)特體驗(yàn)后,才能舞得婆娑,舞得蹁躚。
每一輪作文后,我會(huì)從習(xí)作中挑選他們的習(xí)作,利用文本樣式或多媒體呈現(xiàn),讓學(xué)生明白“原來(lái)這樣寫(xiě)才是好作文”;也可呈現(xiàn)他們的不足,通過(guò)改進(jìn)與互助實(shí)現(xiàn)習(xí)作的升格。同時(shí)利用更多學(xué)生及家長(zhǎng)資源,給每一篇作文以充分的評(píng)價(jià),讓作者對(duì)自己的作文有多角度多方面多層次的感知。
三、寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)的成效
自從以“習(xí)作漂流”為形式開(kāi)展作文,學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)增強(qiáng)了,他們從害怕寫(xiě)作文成為自覺(jué)寫(xiě)作,一些學(xué)生開(kāi)始愛(ài)上寫(xiě)作;他們從等待任務(wù)成為主動(dòng)詢(xún)問(wèn)任務(wù)。
“習(xí)作漂流”開(kāi)展之后,得到了學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和肯定。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)拿著本子請(qǐng)他們點(diǎn)評(píng)或?qū)懽?,師生之間多了了解、溝通的渠道,師生之間多了關(guān)注、贊美的空間,師生之間有了相互促進(jìn)的力量。到了六年級(jí)畢業(yè)前夕,這些作文成為了《難忘的小學(xué)生活》珍貴的紀(jì)念冊(cè)?!傲?xí)作漂流”也獲得了同行的肯定。寫(xiě)作意識(shí)的增強(qiáng)讓學(xué)生的作文質(zhì)量有了明顯的提高。
四、需要進(jìn)一步研究和改善的問(wèn)題
以“習(xí)作漂流”為形式的寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng),筆者已經(jīng)進(jìn)行了三年的探索與實(shí)踐。實(shí)踐中也遭遇尷尬與困惑。如:
1、學(xué)生之間的差異。九年義務(wù)教育,到了高段,學(xué)生的習(xí)作水平以及形成了差異,班里有的學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ),敘事有條理,會(huì)表達(dá)真情實(shí)感,而有的同學(xué)無(wú)法流暢表達(dá),幾乎沒(méi)有寫(xiě)作能力。這樣的差異在“漂流”活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生很多的不順利。
2、教學(xué)時(shí)間的分配?!傲?xí)作漂流”讓語(yǔ)文老師每天都能讀到學(xué)生的作文,有時(shí)驚喜有時(shí)嘆息,時(shí)常會(huì)有及時(shí)反饋的沖動(dòng)并很多次付諸行動(dòng),結(jié)果耽誤了原計(jì)劃的閱讀教學(xué)任務(wù);反之,若完成自己的閱讀教學(xué)任務(wù),那作文的反饋就會(huì)滯后,失去了最佳的時(shí)機(jī)與效應(yīng),筆者時(shí)時(shí)顧此失彼。
五、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)不斷創(chuàng)新的藝術(shù),有創(chuàng)新就會(huì)與挑戰(zhàn)。只要能站在學(xué)生的立場(chǎng)思考,敢于創(chuàng)新并善于創(chuàng)新,那么問(wèn)題會(huì)一一得到改善。相信我的“習(xí)作漂流”會(huì)成為我語(yǔ)文教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景線(xiàn),促成我語(yǔ)文教學(xué)的提高。
(作者單位:杭州二中樹(shù)蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校)
參考文獻(xiàn):
[1]劉秋林.作文教學(xué)由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)化的途徑[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2012(8).
[2]鄭桂華.“寫(xiě)作要有讀者意識(shí)”教學(xué)案例與分析[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2013(3).