“習(xí)作漂流”的嘗試與探索

作者簡(jiǎn)介：沃美珍（1967.12-），女，漢族，余杭，小教一級(jí)，杭州二中樹(shù)蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小學(xué)高段作文教學(xué)。

摘 要：作文教學(xué)已有方方面面研究，豐富了作文教學(xué)的途徑和視野，然運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，仍有“戴著鐐銬跳舞”的感覺(jué)。我嘗試著借助“習(xí)作漂流”喚醒學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作意識(shí)；習(xí)作漂流；寫(xiě)作興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0023-01

一、寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)的作文教學(xué)策略研究背景

作文教學(xué)至關(guān)重要。不論從提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，都不容忽視。然而教學(xué)現(xiàn)狀多以考試的功力為目的，很多老師信奉“授之于魚(yú)”，將方法和技巧的指導(dǎo)作為作為教學(xué)內(nèi)容，甚至讓學(xué)生通過(guò)模仿范文、“縮構(gòu)”文章，輕而易舉將備考作文改頭換面成考場(chǎng)作文；或者將寫(xiě)作教學(xué)的流程呈現(xiàn)為“教師命題——簡(jiǎn)單指導(dǎo)改如何寫(xiě)——學(xué)生練筆”的單一模式，至于學(xué)生是否愿意寫(xiě)、寫(xiě)什么、寫(xiě)給誰(shuí)看以及怎么寫(xiě)才能使學(xué)生進(jìn)入最佳“寫(xiě)作狀態(tài)”這些問(wèn)題幾乎是盲區(qū)。作文教學(xué)依然沒(méi)有得到清晰的指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作能力也沒(méi)有真正意義上得到提高。

從教師的角度思考，喚醒學(xué)生用筆訴說(shuō)自己的欲望和意識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)懽鞯乃夭氖菍?xiě)好作文的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)上的漂流瓶讓我有了靈感，故借助讓“習(xí)作漂流“起來(lái)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，促使寫(xiě)作水平的提高。

二、寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）以“習(xí)作漂流”為形式展開(kāi)。網(wǎng)絡(luò)世界里有“漂流瓶”。你打開(kāi)瓶蓋，可以讀到另一個(gè)人的心情或者故事。你可以只在內(nèi)心分享它，也可以寫(xiě)一個(gè)自己的故事或者自己的一段心情裝進(jìn)瓶子讓它繼續(xù)漂流?！傲?xí)作漂流”亦如此。每一個(gè)習(xí)作的流動(dòng)從自己的小組開(kāi)始，然后歸入班級(jí)這個(gè)大集體，直到集體里的每一個(gè)組每一位成員都經(jīng)歷，就完成使命。每一個(gè)習(xí)作本都將因?yàn)榱鲃?dòng)，記載過(guò)身邊每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)故事或者精彩瞬間，尤其珍貴。那習(xí)作如何“流動(dòng)”呢？

以“本”定流。習(xí)作本是漂流的主體，就如同網(wǎng)絡(luò)世界里那個(gè)漂流的瓶子。習(xí)作本的數(shù)量根據(jù)班級(jí)人數(shù)而定，一般每6-8人為一組，每個(gè)組準(zhǔn)備一個(gè)習(xí)作本。習(xí)作本先在主人所在的組內(nèi)流動(dòng)，流動(dòng)的順序可以事先抽簽決定，也可以由組長(zhǎng)決定，一旦定下來(lái)就不再更改。習(xí)作本在一個(gè)組的成員之間流動(dòng)結(jié)束后，與其他組交換，直至在圈內(nèi)所有小組所有成員之間完成流動(dòng)任務(wù)后，最后回到主人手里。

以“組”分流。習(xí)作本的漂流以“組”為單位。開(kāi)始前，每一個(gè)小組首先要確定組長(zhǎng)一名，擔(dān)任管理的職責(zé)。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)征求組員意見(jiàn)給習(xí)作本擬名，以形成自己的小組文化，形成小組成員之間的合力，要開(kāi)展評(píng)比哪個(gè)習(xí)作本名字最受歡迎，以提高學(xué)生參與的積極性，例如602班的“四葉草”和603班的“金色童年”尤其受學(xué)生喜愛(ài)；組長(zhǎng)要選擇組內(nèi)最擅長(zhǎng)封面設(shè)計(jì)或繪畫(huà)的同學(xué)為本子設(shè)計(jì)一個(gè)封面，也開(kāi)展評(píng)比，以彰顯各組的實(shí)力，增強(qiáng)各組的榮譽(yù)感、責(zé)任心；組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)為每一位組員排定流動(dòng)的順序，還要講確定的順序記錄在習(xí)作本的扉頁(yè)，一旦確定不再更改。

以“生”助流。習(xí)作本的漂流需要借助學(xué)生的力量。首先，語(yǔ)文課代表是師生之間的橋梁。課代表需要將每一天的評(píng)價(jià)和日冠軍公布在教室墻面的表格里。其次，小組長(zhǎng)需要督促同學(xué)及時(shí)閱讀習(xí)作上的教師評(píng)語(yǔ)，需要鼓勵(lì)每一位組員認(rèn)真寫(xiě)作，為自己也為小組贏得榮譽(yù)。最可貴的力量，來(lái)自于每一位學(xué)生在習(xí)作本上留下的文字。這些文字無(wú)論精彩或質(zhì)樸抑或稚嫩，或多或少地都給每一位閱讀者以啟發(fā)、思考與激勵(lì)；師生以及家長(zhǎng)集體參與的流動(dòng)著寫(xiě)、讀、點(diǎn)評(píng)，最大程度地豐富了習(xí)作本的內(nèi)容，讓“習(xí)作漂流”不僅順暢，而且歡快，時(shí)時(shí)激起波瀾，偶爾泛起美麗的浪花。

（二）以“師生合作”“讀寫(xiě)結(jié)合”為原則擬題。學(xué)生習(xí)作，或敘述故事，或傾述內(nèi)心的感受，或發(fā)表觀點(diǎn)，都應(yīng)該伴隨豐富的情感活動(dòng)，使他們體驗(yàn)表達(dá)時(shí)的快感，不知不覺(jué)中提高習(xí)作的水平。因此，設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)時(shí)，最好提供一些真實(shí)生活的情景，讓學(xué)生的寫(xiě)作更容易與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。如“五年級(jí)開(kāi)學(xué)第一周作文”：周一：關(guān)于新老師、新同學(xué)的那些事（因?yàn)橹型窘影?，有幾個(gè)插班生）；周二隨筆；周三，半命題作文《竊記》或《走遍天下為侶（結(jié)合《竊讀記》和《走遍天下書(shū)為侶》）；周四 ，隨筆。寫(xiě)一件發(fā)生在自己或身邊的事；周五命題作文《我的讀書(shū)故事》（結(jié)合單元作文）。

（三）以“及時(shí)評(píng)價(jià)”“多元評(píng)價(jià)”為契機(jī)推進(jìn)。習(xí)作的批閱要及時(shí)反饋，每日表彰“日冠軍”，并配合班級(jí)管理以加分形式計(jì)入當(dāng)天小組考核，或發(fā)短信給家長(zhǎng)，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。鼓勵(lì)其他的學(xué)生或家長(zhǎng)以“跟帖”方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提出修改建議，讓習(xí)作的作者收獲很多的反饋信息，從而感受到寫(xiě)作是一件被尊重和重視的活動(dòng)，是自我價(jià)值的體現(xiàn)。劉云生先生說(shuō)過(guò)：作文是一種心靈的舞蹈。只有內(nèi)心有了獨(dú)特體驗(yàn)后，才能舞得婆娑，舞得蹁躚。

每一輪作文后，我會(huì)從習(xí)作中挑選他們的習(xí)作，利用文本樣式或多媒體呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白“原來(lái)這樣寫(xiě)才是好作文”；也可呈現(xiàn)他們的不足，通過(guò)改進(jìn)與互助實(shí)現(xiàn)習(xí)作的升格。同時(shí)利用更多學(xué)生及家長(zhǎng)資源，給每一篇作文以充分的評(píng)價(jià)，讓作者對(duì)自己的作文有多角度多方面多層次的感知。

三、寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)的成效

自從以“習(xí)作漂流”為形式開(kāi)展作文，學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)增強(qiáng)了，他們從害怕寫(xiě)作文成為自覺(jué)寫(xiě)作，一些學(xué)生開(kāi)始愛(ài)上寫(xiě)作；他們從等待任務(wù)成為主動(dòng)詢(xún)問(wèn)任務(wù)。

“習(xí)作漂流”開(kāi)展之后，得到了學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和肯定。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)拿著本子請(qǐng)他們點(diǎn)評(píng)或?qū)懽?，師生之間多了了解、溝通的渠道，師生之間多了關(guān)注、贊美的空間，師生之間有了相互促進(jìn)的力量。到了六年級(jí)畢業(yè)前夕，這些作文成為了《難忘的小學(xué)生活》珍貴的紀(jì)念冊(cè)?！傲?xí)作漂流”也獲得了同行的肯定。寫(xiě)作意識(shí)的增強(qiáng)讓學(xué)生的作文質(zhì)量有了明顯的提高。

四、需要進(jìn)一步研究和改善的問(wèn)題

以“習(xí)作漂流”為形式的寫(xiě)作意識(shí)培養(yǎng)，筆者已經(jīng)進(jìn)行了三年的探索與實(shí)踐。實(shí)踐中也遭遇尷尬與困惑。如：

1、學(xué)生之間的差異。九年義務(wù)教育，到了高段，學(xué)生的習(xí)作水平以及形成了差異，班里有的學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，敘事有條理，會(huì)表達(dá)真情實(shí)感，而有的同學(xué)無(wú)法流暢表達(dá)，幾乎沒(méi)有寫(xiě)作能力。這樣的差異在“漂流”活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生很多的不順利。

2、教學(xué)時(shí)間的分配?！傲?xí)作漂流”讓語(yǔ)文老師每天都能讀到學(xué)生的作文，有時(shí)驚喜有時(shí)嘆息，時(shí)常會(huì)有及時(shí)反饋的沖動(dòng)并很多次付諸行動(dòng)，結(jié)果耽誤了原計(jì)劃的閱讀教學(xué)任務(wù)；反之，若完成自己的閱讀教學(xué)任務(wù)，那作文的反饋就會(huì)滯后，失去了最佳的時(shí)機(jī)與效應(yīng)，筆者時(shí)時(shí)顧此失彼。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)不斷創(chuàng)新的藝術(shù)，有創(chuàng)新就會(huì)與挑戰(zhàn)。只要能站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，敢于創(chuàng)新并善于創(chuàng)新，那么問(wèn)題會(huì)一一得到改善。相信我的“習(xí)作漂流”會(huì)成為我語(yǔ)文教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)，促成我語(yǔ)文教學(xué)的提高。

（作者單位：杭州二中樹(shù)蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秋林.作文教學(xué)由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)化的途徑[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012（8）.

[2]鄭桂華.“寫(xiě)作要有讀者意識(shí)”教學(xué)案例與分析[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2013（3）.