翻轉(zhuǎn)課堂在研究生管理學(xué)教學(xué)中的可行性分析

作者簡(jiǎn)介：周湘靈（1989-），湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生，研究方向：人力資本理論與方法。

摘 要：在培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才中管理學(xué)課程發(fā)揮了重要作用，本文通過闡述目前研究生管理學(xué)課程教學(xué)過程中因材施教與班級(jí)授課之間的矛盾以及翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，期望能將其引進(jìn)研究生的管理學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，探討出一條更適合教師與學(xué)生“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式，改善我國(guó)研究生管理學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；研究生；管理學(xué)；可行性分析

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0267-01

一、緒論

當(dāng)前研究生管理學(xué)教學(xué)過程中存在一些較嚴(yán)重的問題：①教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性。教師在課堂中傾向于向?qū)W生灌輸高深的理論知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中這些理論知識(shí)與實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生難以學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化并以此來指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，管理學(xué)課程中的案例貼合研究生實(shí)際情況的比較少，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力較弱；②教學(xué)方式方法較為落后，考核方式單一。在教學(xué)過程中，大部分教師并沒有針對(duì)研究生教育的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的“填鴨式”教育等。研究生管理學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，降低了其教學(xué)效果[1]。筆者認(rèn)為，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和管理環(huán)境的多變，需要對(duì)管理學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革使其符合時(shí)代發(fā)展的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我們提供了一種較好的解決思路，可以供我們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用來解決問題。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

翻轉(zhuǎn)課堂，即教師將知識(shí)片段化、利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作教學(xué)視頻、學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻中教師對(duì)分層知識(shí)點(diǎn)的講解、在課中通過師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)來完成作業(yè)以將知識(shí)吸收內(nèi)化、并且在課后學(xué)生可利用教學(xué)視頻來進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的一種教學(xué)形態(tài)[2]。

三、 研究生管理學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

通過對(duì)當(dāng)前研究生管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)存在較多問題，具體表現(xiàn)為：

1、管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性。目前在很多高校中的研究生管理學(xué)課程中，很多都是以管理學(xué)理論課程為主，實(shí)踐類課程較少，難以滿足高校的研究生教學(xué)需求。同時(shí)，這些管理學(xué)教材版本較陳舊，沒有根據(jù)社會(huì)的實(shí)際情況發(fā)展來進(jìn)行調(diào)整。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的不合理，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且難以形成系統(tǒng)的理論知識(shí)。某些管理學(xué)教材中所運(yùn)用的案例與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較少，無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭倦心理，影響了其學(xué)習(xí)積極性及課程表現(xiàn)。

2、教師教學(xué)方法較落后。在很多高校的管理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，最主要的教學(xué)模式就是課堂講授。課堂講授即教師在講臺(tái)上講課，而學(xué)生坐在教室里聽講。學(xué)生不需要?jiǎng)幽X思考，簡(jiǎn)單的按照教師的要求來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不利于培養(yǎng)研究生思維能力與創(chuàng)新能力。教學(xué)方法落后導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)自主性不高，教學(xué)效果不理想。因此需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

3、考核方式單一。當(dāng)前，使用較為廣泛的管理學(xué)課程教學(xué)的考核方法為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合，二者采用不同的權(quán)重。平時(shí)作業(yè)所反映出來學(xué)生的實(shí)際水平有限。同時(shí)，最終成績(jī)中期末考試分?jǐn)?shù)所占權(quán)重較多，部分學(xué)生因?yàn)橐淮慰荚囀д`而沒有得到理想的分?jǐn)?shù)?？己朔绞接写倪M(jìn)。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂在研究生管理學(xué)教學(xué)中的可行性分析

1、翻轉(zhuǎn)課堂較適合在研究生管理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展隨之而 “紅遍大江南北”的翻轉(zhuǎn)課堂，能有效改變目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提前在新媒體上發(fā)布需要學(xué)習(xí)的課程、視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)后在課堂上與教師討論，可以改變傳統(tǒng)研究生管理學(xué)課堂教學(xué)的教師獨(dú)自一人的 “精彩演講”和學(xué)生們聽的“睡意綿綿”的現(xiàn)況。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

2、能有效提高教學(xué)內(nèi)容的開放性與可視性。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用新媒體通過視頻來進(jìn)行知識(shí)的傳遞。為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”這一目標(biāo)，教師通過將管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體，讓學(xué)生能夠提前學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的內(nèi)容十分豐富，既可以由教師本人錄制，又能夠使用其他教師制作的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的管理學(xué)經(jīng)典視頻資源。教學(xué)內(nèi)容具有開放性，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。

3、能豐富教學(xué)考核方式。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有助于豐富教學(xué)考核的方式。如采用線上考核和課堂上考核相結(jié)合，教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。教師通過學(xué)生在課堂小組討論中的表現(xiàn)來評(píng)分或者在課堂上進(jìn)行隨堂測(cè)試，如通過閉卷或開卷考試來加以考核。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)軟件等來掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。如數(shù)據(jù)顯示出來的教學(xué)視頻的點(diǎn)擊量，在論壇等新媒體媒介上學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的活躍程度等，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施除了教師和學(xué)生的參與，也離不開學(xué)生之間的督促與互助，因此考評(píng)環(huán)節(jié)，可以采用由教師、學(xué)生、室友共同評(píng)價(jià)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂有助于形成多方面了解研究生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的考核方式，有助于提高管理學(xué)課程的教學(xué)效度。

4、可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排的翻轉(zhuǎn)性。翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)安排的翻轉(zhuǎn)由三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成：?jiǎn)栴}引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和課堂討論。首先，在學(xué)生已有管理學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)學(xué)生提出某些“熱點(diǎn)”或者簡(jiǎn)單的管理學(xué)問題，引起學(xué)生的興趣。其次，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過觀看教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行思考。并在課前對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的反饋。在學(xué)習(xí)過程中解決教師之前提出的問題，遇到不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記。最后，教師在課前收集學(xué)生不懂的問題，在課堂與學(xué)生進(jìn)行上討論與互動(dòng)來解決問題。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂符合時(shí)代發(fā)展潮流，雖然目前依然處于嘗試階段，在具體的實(shí)踐過程中仍然存在較多問題，但對(duì)于研究生管理學(xué)教學(xué)是可行的。要想全面、高效地應(yīng)用于管理學(xué)課堂教學(xué)仍需進(jìn)一步實(shí)踐與探索。

（作者單位：長(zhǎng)沙理工大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]辛巍巍. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校《形勢(shì)與政策》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 學(xué)周刊，2015.

[2]蔡興紅. 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及其對(duì)研究生教學(xué)的啟示[J]. 亞太教育，2015.