班主任如何加強(qiáng)班級管理方向

作者簡介：鄧愛勤（1986.11-），男，漢族，甘肅宕昌人，本科，小學(xué)一級教師，研究方向：班級管理，解答應(yīng)用題。

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，不僅要求班主任教師能夠加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，還要對其教育教學(xué)進(jìn)行改革。為了符合新課程改革發(fā)展的需要，班主任在其教學(xué)管理中還要不斷加強(qiáng)班級管理，構(gòu)建良好的班級文化環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；創(chuàng)新

中圖分類號：F279文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0185-01

在新課程改革不斷深入和新課標(biāo)實(shí)踐的教學(xué)背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃都出現(xiàn)不同程度的改變，這就要求班主任在其班級管理的過程中，需要采取積極地措施，不斷加強(qiáng)其班級管理。

一、轉(zhuǎn)變落后的班級管理思想

在當(dāng)前的教育形勢下，班主任開展班級管理活動，需要教師積極的轉(zhuǎn)變其班級管理理念與思想。班主任在其管理工作中需要認(rèn)識到學(xué)生的教學(xué)主體重要地位，在其管理中要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在其管理中能夠起到積極的引導(dǎo)作用。班主任在其日常的班級管理中，要記得學(xué)習(xí)新課程改革和新課標(biāo)下對班級管理的新要求，并能夠結(jié)合班級在日常管理中的實(shí)際情況，根據(jù)其要求及時的轉(zhuǎn)變其管理思想。在其班級管理中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，使學(xué)生能夠共同參與到班級管理中，使班級管理能夠更加貼近班級實(shí)際情況[1]。首先，班主任教師可以在了解學(xué)生的實(shí)際情況下，幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠加強(qiáng)管理，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，并可以開展各項(xiàng)活動，刺激學(xué)生主動積極的參與到互動中，從而培養(yǎng)合作意識。其次，班主任還需要創(chuàng)設(shè)出豐富的管理情境，在該情境中能夠刺激學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，在提高其知識水平的同時，也能不斷提高其道德水平，實(shí)現(xiàn)其均衡發(fā)展。最后，班主任在班級管理中，還需要充分的尊重學(xué)生學(xué)生的人格與個性，構(gòu)建起平等的交流平臺，使學(xué)生能夠自由的發(fā)表其見解與意見。

二、實(shí)行多元化班級管理模式

班主任在其班級管理的過程中，還要積極的對其管理模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，因?yàn)殚_展班級管理活動的本質(zhì)，就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要求通過班主任的管理工作，能夠及時的了解學(xué)生個體間的差異，并能夠充分的尊重學(xué)生的個性與差異性，并能積極的尋找適合學(xué)生的管理模式。在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)條件出現(xiàn)了巨大的變革，采取一刀切的班級管理模式，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需要，這就需要班主任在其日常的班級管理工作中，能夠應(yīng)用多元化班級管理模式，可以加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流與溝通過，能夠通過交流了解學(xué)生的實(shí)際想法，在其生活與學(xué)習(xí)中是否存在問題與困惑[2]；學(xué)生個體之間必然存在差異性，班主任在開展班級管理工作的過程中，要關(guān)注、尊重學(xué)生的個性。班主任老師在開展工作的時候，要充分認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，并能根據(jù)學(xué)生的差異性，因材施教，從而能夠使學(xué)生的個性都得到有效的發(fā)展。班主任在班級管理中，可以通過開展各類的班級集體活動，從而能夠使學(xué)生發(fā)揮出其個性與潛力。同時，舉辦課外活動，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，還能促使學(xué)生養(yǎng)成合作的意識，在開展活動的過程中逐漸對學(xué)生的道德、品格等進(jìn)行塑造，從而促進(jìn)學(xué)生塑造健全的人格。

三、構(gòu)建完善科學(xué)的班級管理評價體系

班主任在班級管理中不僅要轉(zhuǎn)變其管理理念，應(yīng)用合理的管理模式與管理方法，還要結(jié)合班級管理的實(shí)際情況，建立起適合學(xué)生發(fā)展的班級管理評價模式?？梢越梃b一些先進(jìn)的管理評價經(jīng)驗(yàn)，要盡量避免主觀、片面評價現(xiàn)象的出現(xiàn)。片面的評價，不僅失去了評價的公平性與公正性，也容易挫傷學(xué)生的積極性與個性，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)[3]。因此，在班主任班級管理中，要堅(jiān)持以人為本，通過應(yīng)用科學(xué)的管理理念與管理方法，構(gòu)建起科學(xué)、合理的班級管理評價體系，從而能夠?qū)Π嗉墐?nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的評價。通過構(gòu)建合理的班級管理評價體系，可以幫助班主任規(guī)范班級管理活動，并且能夠明確班級管理的具體內(nèi)容，將其作為班級管理的獎懲依據(jù)；同時，也能使班主任老師認(rèn)識到，在平時的班級管理中存在的一些漏洞與問題，從而促進(jìn)班主任班級管理工作質(zhì)量得到有效的提升。一般常見的班級管理評價方式包括兩種。一種是要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生以及科任教師等，對班主任老師的班級管理工作進(jìn)行綜合性的評價，從而能夠指出班主任在管理中存在的問題，從而促進(jìn)班主任對管理方法與管理模式進(jìn)行改進(jìn)。另外一種就是在班主任開展班級管理工作的過程中進(jìn)行評價，形成階段性的評價，對階段性的工作進(jìn)行及時的總結(jié)與回顧。

四、結(jié)束語

新課程改革和新課標(biāo)實(shí)施的過程中，在班級管理中要求教師能夠采取合理的管理方式，首先要改變其傳統(tǒng)的管理理念，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，并能積極地引用先進(jìn)的班級管理模式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能鼓勵學(xué)生參與到班級活動中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并逐步提升其實(shí)踐能力。班主任在班級管理中，還需要不斷提升其自身的素質(zhì)，從而提升班級管理質(zhì)量。

（作者單位：宕昌縣南陽鎮(zhèn)第一小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[3]安華榮.加強(qiáng)成教班主任隊(duì)伍建設(shè)提高班級管理實(shí)效[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，04：13-16.