小學生閱讀要“循序漸進”

劉霞

摘 要：小學生閱讀是增長知識、強化識字學習、積累語文素養(yǎng)的過程，因此教師必須重視。但是有些教師太過急切，給學生的閱讀要求過多，反而適得其反。為此，本文從小學生閱讀的特點入手，提出要循序漸進，促進小學生閱讀水平提升等相關(guān)教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：課程標準 閱讀水平 循序漸進 興趣 難度

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0173-01

新近頒布的《試用修訂版小學語文教學大綱》和《語文課程標準》，都特別關(guān)注課外閱讀，關(guān)注學生閱讀興趣的培養(yǎng)，并明確規(guī)定了小學階段的課外閱讀量不少于150萬字的任務(wù)，可見閱讀的重要意義。然而，雖然閱讀是語文學習中的重中之重，卻也是小學階段的難點。一者是學生識字較少，在閱讀方面存在重重困難，二是小學生理解能力還沒完全形成，需要教師循序漸進地指導。

1 小學生閱讀的特點

小學生年齡小，對于閱讀接觸時間不長，所以在閱讀過程中存在著興趣化、表面化、碎片化等特點。

1.1 興趣化

小學生還沒有完全形成理性的學習習慣，所以在閱讀方面，他們是比較興趣化的，對于感興趣的內(nèi)容，他們會津津有味地閱讀，而對于不感興趣的，則會束之高閣。所以，我們經(jīng)常可以看到小學生拿著最近比較熱門的讀本閱讀，而那些比較熱門的讀本，多數(shù)缺乏知識養(yǎng)料。

1.2 表面化

小學生的認知水平還比較低，所以他們在閱讀過程中，通常理解不了深層含義的內(nèi)容，而是獲取最表面的信息，淺嘗輒止。

1.3 碎片化

小學生沒有形成系統(tǒng)的閱讀習慣，通常是隨心所欲，呈現(xiàn)一種碎片化狀態(tài)，大大降低了閱讀效果。

2 循序漸進，促進小學生閱讀水平提升

閱讀教學是一項長期而艱巨的工程，小學生剛剛開始文字閱讀，所以必須要堅持循序漸進的原則，才能更有效。

2.1 從學生喜歡的書籍入手，強化興趣

很多家長和教師在看到小學生閱讀一些非推薦類的書籍，都會責怪他們，并告訴他們應(yīng)該讀什么，所以很多小學生在剛開始學會閱讀，家長就會為其購買拼音版名著，他們對此并不感興趣，長此以往反而會遏制其對于閱讀的渴望。既然小學生閱讀呈現(xiàn)興趣化，那么教師不妨“投其所好”，先引導學生閱讀他們比較感興趣的書籍，比如繪本故事，童話，寓言等，也可以是當前比較熱門的宣揚主流價值觀的少年兒童讀物，以此強化小學生的閱讀興趣，使他們對閱讀產(chǎn)生一種“欲罷不能”之感，這是比較簡而易行的。而在學生形成興趣之后，就會逐漸形成習慣，閱讀教學便會事半功倍。

2.2 從簡單易懂的書籍入手，降低難度

基于小學生的認知特點，教師選擇書籍時應(yīng)該盡量選擇簡單易懂的，使小學生能夠在閱讀之后獲得知識，產(chǎn)成共鳴。在小學生閱讀這些比較簡單的書籍時，他們會有一種成就感，這種成就感會催生出更多的興趣，使學生享受閱讀的過程。比如，對于低年級小學生，教師可以多推薦一些注音的圖畫書，里面文圖結(jié)合，語言通俗，更便于理解。當其充分理解了這些內(nèi)容，再去閱讀不加注音的書籍，難度一點點加大，學生便不會感覺到吃力。為此，教師針對每個年級都應(yīng)制定不同的閱讀計劃，推薦不同的書籍，使之更符合小學生的認知特點。筆者在推薦閱讀書目時就十分注意不同年齡階段的不同閱讀書目，比如，為小學起步階段的學生推薦一些情節(jié)簡單、圖文并茂的書籍，尤其是繪本類；中段學生有了一定的識字量，可以為三年級學生推薦注音版安徒生、格林童話、中外神話故事，為四年級學生推薦純文本的書籍了，比如沈石溪的動物系列小說；高年級孩子心理逐漸趨于成熟，開始從關(guān)注自我轉(zhuǎn)向關(guān)注他人，關(guān)注群體，關(guān)乎時事，所以可以推薦一些歷史、科學等方面的書籍。

2.3 從一點一滴的積累入手，進行整合

小學生的閱讀出現(xiàn)碎片化特點，是難以避免的。教師需要做的，就是將這閱讀的碎片整合起來，使其形成完整的體系。比如，筆者每個月都會設(shè)立讀書日，在讀書日這天，讓學生暢所欲言，聊聊自己閱讀過的書籍，聊聊哪些情節(jié)、哪些人物給其留下了深刻的印象，聊聊自己喜歡的書籍，并為同學推薦好書。這樣一來，在每個月的讀書日，學生都將自己所閱讀過的書籍回顧一遍，加深了印象，并且不斷交流，又了解了哪些書值得一看。慢慢的，小學生碎片化的閱讀得到了整合與梳理。又如，筆者常常會不定期開展閱讀知識競賽，以小組為單位，在班內(nèi)進行比賽，評出表現(xiàn)最好的小組和個人，給予嘉獎。通過閱讀知識競賽，不僅能讓小學生增長知識，開拓視野，同時能夠激發(fā)其閱讀興趣，在后面的閱讀過程中興致十足。再如，可以進行課內(nèi)外閱讀的有效整合，在課內(nèi)閱讀的同時，讓學生閱讀同一作者的文章，或同一體裁的文章，同一類內(nèi)容的文章，使學生在課外繼續(xù)閱讀，實現(xiàn)拓展。當然，對其進行整合的形式還有很多，不一而足，教師應(yīng)該在日常教學實踐中不斷挖掘，不斷應(yīng)用到閱讀指導中。

3 結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。閱讀是所有學生需要不斷堅持的過程，是一項艱巨而重大的任務(wù)，然而小學生自制力較差，需要教師不斷地引導。因此，為了學生能夠奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，形成閱讀習慣，教師需要做的有很多，應(yīng)該以興趣打開閱讀的大門，打開學生的心扉，并借助學生的閱讀興趣，使之形成閱讀習慣，整合閱讀內(nèi)容，循序漸進，積土成山，積水成淵，厚積薄發(fā)。

參考文獻：

[1] 柳寧.小學生語文課外閱讀管理模型研究[D].四川師范大學，2015.

[2] 陳敬.小學低段生本閱讀指導的策略研究[D].四川師范大學，2015.

[3] 袁麗佳.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學，2015.

[4] 胡娜.小學低段繪本閱讀教學的有效性研究[D].四川師范大學，2015.