大學(xué)英語創(chuàng)新課堂教學(xué)模式探究

黃鳳琳

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)改革是一個常講常新的話題，改革取得了顯著成效，但仍存在一些詬病。傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響加之應(yīng)試考試的壓力，學(xué)生往往處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語綜合應(yīng)用能力較差，大學(xué)英語教學(xué)亟待創(chuàng)新。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者就如何創(chuàng)新大學(xué)英語課堂教學(xué)模式進行了思考并提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課堂教學(xué) 創(chuàng)新

引言

2007版的《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求》明確指出，“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！币恢币詠恚鞔蟾咝６荚诓粩嗤菩姓n改與教學(xué)創(chuàng)新，課堂教學(xué)是大學(xué)外語教學(xué)的主要陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)善于進行教學(xué)反思。譬如：現(xiàn)行的教學(xué)范式是否達到預(yù)期的效果；如何激發(fā)學(xué)生的興趣，主動參與到課堂活動中；如何開展有效的課堂活動，提高學(xué)生英語口語表能力；文化全球化背景下的外語教學(xué)應(yīng)如何增強學(xué)生的跨文化意識，如何進行文化滲透；多媒體教學(xué)環(huán)境下師生之間的交流應(yīng)以何種形式開展，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。筆者認為，凡是有利于優(yōu)化英語教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的理念和方法都可運用于教學(xué)實踐中。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

目前我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展主要存在以下幾個方面的問題。1. 應(yīng)試教育在高校中仍占主要地位，四、六級全國統(tǒng)考成了大學(xué)英語課程的重要任務(wù)，有些高校甚至將其與學(xué)位證掛鉤，很多用人單位也把考試成績作為招聘的重要門檻。在這樣的背景下，教師的教和學(xué)生的學(xué)無形中都受到了考試指揮棒的影響，重視技巧訓(xùn)練，忽視實際應(yīng)用能力，教學(xué)沒有收到應(yīng)有的效果。2. 大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，與中小學(xué)英語教學(xué)重復(fù)或脫節(jié)，且教材內(nèi)容過多不符合實際教學(xué)需要，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。3. 隨著高校的擴招，班級人數(shù)增多，很多高校的教學(xué)設(shè)備無法滿足英語教學(xué)需求，教師難以開展全班性的操練活動。4.教學(xué)模式單一，仍側(cè)重于以教師為中心的填鴨式教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生課堂參與積極性不高。5. 有些高校尤其是民辦高校僅使用綜合教程，傾向于精讀教學(xué)，而未開設(shè)視聽說課和口語訓(xùn)練課，不利于提高學(xué)生的口頭表達能力和文字應(yīng)用能力。最后，師資隊伍數(shù)量不夠、質(zhì)量不高。教與學(xué)是一個互動的過程，在這些教學(xué)因素的制約下，學(xué)生的學(xué)也出現(xiàn)了問題，多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到焦慮。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，對英語毫無興趣但迫于考試和學(xué)位的壓力不得不學(xué)，被動的學(xué)習(xí)態(tài)度影響其學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生對英語充滿興趣，但目前的課堂教學(xué)無法激發(fā)其熱情，學(xué)生并沒有真正體會到掌握一門外語的價值?！皢“陀⒄Z”成了當代大學(xué)英語教育的普遍現(xiàn)象，這與英語教學(xué)模式息息相關(guān)。

二、大學(xué)英語創(chuàng)新課堂教學(xué)的基本原則

傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往扮演“布道者”的角色，學(xué)生成了被動的“聽眾”，而不是主動的參與者。創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，首先要遵循主體性原則，擺正教師與學(xué)生的角色，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。其次，遵循實踐性原則?！罢Z言在交際中才有生命。人們在使用語言過程中才真正學(xué)會使用語言”（1996：22）。語言不是“教出來”的，而是“練出來”的。教師應(yīng)創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生開口說英語，在實踐和探索中提高語言運用能力。此外，教學(xué)過程中師生之間的交流應(yīng)基于民主開放的原則。教師應(yīng)了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的個性，讓每位同學(xué)都有機會發(fā)表自己的看法。教師應(yīng)融入學(xué)生群體中，拉近師生距離，與學(xué)生成為朋友，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、雙向互動的動態(tài)、立體的教學(xué)環(huán)境”（金瑛昊，龍宇飛，2013：63），真正實現(xiàn)外語教學(xué)的創(chuàng)新。

三、大學(xué)英語創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的幾點思考

筆者嘗試從以下幾個方面的進行論述，探討大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（一）合作式學(xué)習(xí)的有效性問題

合作式學(xué)習(xí)是目前普遍采用的教學(xué)活動。在大班教學(xué)的情況下，合作式學(xué)習(xí)能幫助教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者；同時為學(xué)生營造輕松安全的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。教師作為組織者，應(yīng)注意小組活動的實效性問題，就小組人數(shù)、組成人員、小組任務(wù)、組員分工、效果評價等方面進行精心設(shè)計。小組人數(shù)不宜過多，一般4-6個較為適宜，確保每個學(xué)生有一定的任務(wù)量，保證參與度。小組成員可讓學(xué)生根據(jù)宿舍或?qū)W號等就近原則自行組隊，這種方式有利于組員之間展開討論。但由于彼此比較熟悉，可能會出現(xiàn)“個別代勞”或者“分期包辦”的情況，即原本應(yīng)由小組成員共同完成的任務(wù)變成某些組員的個人任務(wù)，達不到小組活動的效果。老師可根據(jù)對學(xué)生個體差異的了解進行調(diào)配，例如以開朗活躍、成績較好的學(xué)生帶動內(nèi)斂沉悶、成績較差的學(xué)生，讓合作學(xué)習(xí)變成互助學(xué)習(xí)。同時還要考慮性別比例的問題，有些專業(yè)男女同學(xué)比例失調(diào)嚴重，教師可以適當進行調(diào)配。每組小組推選出一名得力的組長，負責(zé)監(jiān)督本組學(xué)習(xí)活動，分配任務(wù)，記錄每個組員的任務(wù)完成情況并及時向老師反饋。傳統(tǒng)的分組活動中，組員相對固定，久而久之學(xué)生可能會產(chǎn)生倦怠。教師可根據(jù)活動內(nèi)容進行隨機分組，或定期輪換組員，促進學(xué)生間的交流。教師對于小組任務(wù)的完成要給出及時合理的評價，在此之前可以先進行組內(nèi)互評、小組交叉評價，最后再由教師進行總評。

（二）課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計

課堂互動包括教師與學(xué)生的互動以及學(xué)生之間的互動。前者主要以個別提問、教學(xué)指導(dǎo)與評價等為主，后者主要包括小組討論、課堂游戲等。有效的課堂應(yīng)該是兩種互動模式的有機結(jié)合。“語言的交際性決定了語言的交際性注定了英語課堂必須是參與型的課堂”（劉均揚，阮芳，2007：117）。但在大學(xué)英語課堂互動中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出焦慮狀態(tài)，這種焦慮主要來自于教師的提問和負評價以及學(xué)生本身自信的缺失等。語言學(xué)者 Gower，Roger 和 Walters，Steve指出，“課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)用所學(xué)語言交流的重要場地之一，而這一點常常被忽略”（1983：154）。教師應(yīng)精心設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，將知識性與趣味性有機結(jié)合，讓學(xué)生在快樂的體驗中獲得知識。

1. 根據(jù)單元主題設(shè)置課堂活動。例如，《12世紀大學(xué)英語》第一單元的主題是“Do it Yourself”，這個主題很貼近實際生活，在導(dǎo)入部分筆者讓學(xué)生以小組為單位，手工制作一件物品拿到課堂上展示，并用英語進行介紹。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)超出了預(yù)期的目標，課堂氣氛非?；钴S，不僅通過實踐體會了DIY的樂趣，也提高了語言的實際應(yīng)用能力。再如，第四單元的主題是“Inventions”，筆者讓學(xué)生提前準備，在課上介紹中國古代的四大發(fā)明；接著進行個別提問：列舉你認為最重要的發(fā)明并說明原因；課后作業(yè)是讓學(xué)生進行小組討論并設(shè)計一個新發(fā)明或提供一個創(chuàng)意。通過開展以上教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性大大地提高了。2. 轉(zhuǎn)變課文講解方式。課文解析是大學(xué)英語教學(xué)的難點，由于課文篇幅較長，生詞較多，學(xué)生容易感到枯燥易分散注意力。為此筆者建議可通過以下方式來改善教學(xué)效果：將課文的部分內(nèi)容交給各組學(xué)生進行講解，包括里面出現(xiàn)的重點詞匯、語法以及文化背景知識，臺上講解的學(xué)生可隨機提問在座的同學(xué)，最后再由教師進行補充；根據(jù)不同文章的內(nèi)容和風(fēng)格采取不同的講解策略，如選擇表演性較強的課文片段，讓學(xué)生分組進行表演，各組派一個代表進行評分；將課文的各個段落分配給學(xué)生朗讀，模仿音頻并錄音，在課堂上播放進行互評，通過這種方式幫助學(xué)生糾正發(fā)音，加強課后自主練習(xí)，提高口語表達能力。3. 其他教學(xué)環(huán)節(jié)的游戲設(shè)計：如詞匯教學(xué)部分可開展單詞聯(lián)想、詞語接龍、分類詞匯競猜、比劃猜詞等游戲；練習(xí)講解部分讓學(xué)生自主完成練習(xí)并在課堂上進行講解，再由老師做出點評和糾正，將練習(xí)完成分計入平時分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

學(xué)生的課堂參與度有賴于教師的引導(dǎo)和活動的設(shè)計。課堂活動設(shè)計的創(chuàng)新需要注意以下幾點：活動形式要靈活多樣，能夠吸引學(xué)生注意力并具有廣泛的參與度；活動開展前教師應(yīng)將活動要求和目的告知學(xué)生，復(fù)雜的活動需要進行示范和講解，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)任務(wù)并有意識地進行準備；合理分配互動游戲的時間；對于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)更多地給予鼓勵和正面評價，讓學(xué)生在體驗成功后逐步培養(yǎng)自信心，過多的負面評價易使其產(chǎn)生自卑心理，減少課堂的互動，不利于語言習(xí)得。

（三）教學(xué)過程中的文化滲透

大學(xué)英語不僅是語言課程，也是拓寬知識面、了解世界文化的素質(zhì)教學(xué)課。語言是文化的載體，不了解文化背景就不能真正掌握一門語言。在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進行文化滲透，包括歷史、地理、風(fēng)俗、宗教等，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教學(xué)中的文化滲透主要有以下途徑：

1. 話題討論。例如，《12世紀大學(xué)英語》第三單元的主題是“Marriage（婚姻）”，在導(dǎo)入部分，教師可讓學(xué)生討論中西婚姻文化的差異，包括婚禮習(xí)俗、愛的表達、婚姻中夫妻的地位等方面，培養(yǎng)跨文化意識。2. 詞匯教學(xué)中的文化滲透。詞匯本身包含了豐富的文化內(nèi)涵。筆者通過充分備課，在詞匯講解部分補充相關(guān)的文化知識，得到了良好的反饋。例如，講到Prejudice時讓學(xué)生聯(lián)想小說名，學(xué)生很快能說出《傲慢與偏見》，此時可順水推舟點出小說原名“Pride and Prejudice”，向?qū)W生介紹小說的大致內(nèi)容，甚至可以聯(lián)想到其作者簡·奧斯汀的其他作品如《理智和感傷》和《愛瑪》等。再如，講到“medieval”這個詞時向?qū)W生解析中世紀這個歷史時期的時間跨度：從476年西羅馬帝國滅亡到1640年英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)，這一時期歐洲歷史的主線是封建制度的形成、發(fā)展和解體。3. 影視賞析和課外閱讀中的文化滲透。播放英美原版的電影，讓學(xué)生真切感受異域的風(fēng)俗和語言行為，體會英漢文化的差異。此外還可以向?qū)W生介紹各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，推薦英語美文和其他閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之余進行充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書資源加強自主學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)評價方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考核方式注重考察的是學(xué)生掌握知識的多少，而不是學(xué)習(xí)能力的大小，這種考核方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。期末考試的一張試卷無法全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語言運用能力。由于語言表達的障礙，外語的學(xué)習(xí)需要較為靈活包容的評價標準，鼓勵學(xué)生多開口，大膽發(fā)表見解，保持學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)評價方式應(yīng)結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價，注重學(xué)生的發(fā)展性和學(xué)習(xí)的過程性。首先，評價內(nèi)容設(shè)置應(yīng)靈活多樣，從多層面考察學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。目前，國內(nèi)很多高校大學(xué)英語課程的平時成績比例已占到50%，與期末卷面成績齊平，包括出勤率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)、口語測試等內(nèi)容。其次，課堂上教師應(yīng)認真記錄學(xué)生的表現(xiàn)，本著公平公正的原則適當加分；第一堂課教師應(yīng)告知學(xué)生評價的要素，讓學(xué)生清楚了解自己的最終成績的構(gòu)成，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有目標的去提升自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再者，加大口語考核的力度，通過新聞播報、名言分享、對話表演、作文背誦、英語演講、演唱英文歌等多種方式提高學(xué)生的英語口語。此外，將平時成績的考核分成幾個階段，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都保持較高的學(xué)習(xí)熱情，避免出現(xiàn)考前才臨時抱佛腳，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。但這方面的創(chuàng)新還面臨著巨大的考驗，怎么樣處理好四、六級考試等的應(yīng)試機制與英語運用能力培養(yǎng)的關(guān)系，讓學(xué)生積極參與到課堂中，使教學(xué)評價走向人性化、合理化，還有待進一步討論。

（五）多媒體教學(xué)手段的運用

現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用有力地促進了外語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。多媒體和網(wǎng)絡(luò)不僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和探索學(xué)習(xí)的平臺。多媒體教學(xué)要求教師熟悉電腦軟件的操作，精心制作教學(xué)課件，將數(shù)字技術(shù)與多模態(tài)課堂教學(xué)相結(jié)合，通過圖文音像等方式使教學(xué)的呈現(xiàn)更加豐富、形象生動，充分刺激學(xué)生的各個感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高獲取信息的效率。課件的制作比較費時，相比傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，備課量會大大增加，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容補充收集大量圖文素材、篩選組合并運用于課件中，同時還要考慮學(xué)生的接受程度。為此，筆者建議通過以下方式改善多媒體教學(xué)效果。首先，教師可進行集體備課，共同制作課件，實現(xiàn)資源共享提高效率，留出更多的時間來思考具體教學(xué)活動的開展。其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的機會，讓他們也參與到多媒體教學(xué)活動中，利用課余時間進行自主探索和實踐，將成果以ppt的形式在課堂上展示。此外，教師還可將授課內(nèi)容或活動任務(wù)說明制作成微課共享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后也可以觀看教學(xué)視頻，避免知識的遺漏，利于復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。

結(jié)語

創(chuàng)新大學(xué)英語課堂教學(xué)，教師必須首先要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動，注重語言的體驗性、實用性，引導(dǎo)學(xué)生把英語作為人生體驗去學(xué)去使用，而不是純粹的知識的教與學(xué)。鼓勵學(xué)生在實踐中探索，利用媒體網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的自主發(fā)展，為社會輸送具備英語綜合運用能力的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻】

[1]Gower， Roger and Walters，Steve.Teaching Practice Hand

book[Z]. Heinemann International， A Division of Heine

mann Educational Books Ltd， 1983：154.

[2]金瑛昊，龍宇飛，大學(xué)英語聽說多維立體化教學(xué)新模式[J]. 林區(qū)教學(xué)，2013（7）：63.

[3]劉均揚，阮芳，大學(xué)英語課堂如何創(chuàng)新[J]. 今日科苑，2007（10）：117.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代教學(xué)理論、實踐與方法[M].上海： 上海外語教育出版社，1996：22 .