基于“具身認(rèn)知”理念的公民素養(yǎng)培育

邱建偉　魏定海

[摘要]浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實驗小學(xué)基于“具身認(rèn)知”的理念，重視學(xué)生的社會性發(fā)展，強調(diào)學(xué)生通過“做”形成良好的公民素養(yǎng)。通過13年的實踐，建構(gòu)了現(xiàn)代合格小公民的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，形成了“從習(xí)到慣，行而知理”的具身教育模式，形成了包括“步進(jìn)式”的操作系統(tǒng)和綠色評價系統(tǒng)的“積極行為支持”體系。

[關(guān)鍵詞]公民素養(yǎng)；具身認(rèn)知；積極行為支持

小學(xué)生正處于良好行為習(xí)慣從無到有、由依從向獨立發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)階段良好公民素養(yǎng)的形成在其一生的發(fā)展中有著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用。然而，當(dāng)前小學(xué)教育中公民素養(yǎng)教育存在不少問題：第一，忽視學(xué)生社會性發(fā)展，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績；第二，采用亡羊補牢式教育，缺少防患于未然的前瞻性教育；第三，教育方法偏重認(rèn)知，缺少實踐體驗。

自2002年以來，茅盾實驗小學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建了現(xiàn)代合格小公民素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以“做”為導(dǎo)向，在學(xué)生層面形成了重視學(xué)生“做”的具身認(rèn)知教育模式，并由“天天好習(xí)慣”的自理養(yǎng)成、“以實踐為導(dǎo)向”的禮儀訓(xùn)練、“以傳承為核心”的文化浸潤、“全員、全程、全面”的責(zé)任培育和“家校一體化”的倒逼工程組成，從而通過學(xué)生嵌入式體驗與個性化遷移實現(xiàn)“從習(xí)到慣，行而知理”，在學(xué)校層面形成了包括“步進(jìn)式”的操作系統(tǒng)與綠色評價系統(tǒng)的“積極行為支持”體系。（見圖1）

一、構(gòu)建了現(xiàn)代合格小公民素養(yǎng)體系，所有學(xué)生都成為小紳士或小淑女

學(xué)校明確了小學(xué)生公民素養(yǎng)培育的“三級三段式”目標(biāo)體系。第一，通過梳理國內(nèi)外小學(xué)生公民素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，確定“修煉自己、相處他人與服務(wù)社會”等3項為一級指標(biāo)。第二，有重點地選擇了“懂禮儀、會自理、遵守規(guī)則、珍愛生命；講誠信、懂感恩、友善合作、尊重他人；不忘責(zé)任、勤儉節(jié)約、民主參與、愛心助人”12項二級指標(biāo)。第三，從小學(xué)生成長的3個不同年齡段出發(fā)，按一級指標(biāo)的指向維度，將每個二級指標(biāo)的內(nèi)容，細(xì)化為低段、中段、高段三個水平、螺旋推進(jìn)的具體訓(xùn)練點，從根本上保證了教育的前瞻性和系統(tǒng)性。學(xué)校的小學(xué)生公民素養(yǎng)評價指標(biāo)，在2012年經(jīng)教育行政部門評估成為本區(qū)域養(yǎng)成教育的評價指標(biāo)，在本地區(qū)51000名以上的小學(xué)生中推廣使用。

經(jīng)過13年的實踐，學(xué)生各方面表現(xiàn)出來的優(yōu)秀素養(yǎng)，在學(xué)生家長、社會人士中有口皆碑。學(xué)生家長放心地將孩子交給學(xué)校，還當(dāng)起了義務(wù)宣傳員，隨時以自己的親身感受講述著孩子的可喜變化?！岸饲f文雅”“謙恭禮讓”等文明之風(fēng)在校園內(nèi)蔚然形成，高年級學(xué)生禮讓低年級學(xué)生，男同學(xué)禮讓女同學(xué)，形成一道道讓參觀者驚嘆的感人風(fēng)景。

在現(xiàn)場的浙江教育報的記者這么寫道：“整個出操過程無人指揮卻整齊、有序；用餐時間食堂鴉雀無聲，人人踐行‘光盤行動……”在游學(xué)新加坡、臺灣、日本等地時，學(xué)生們更是用實際行動，在海外留下良好的形象。一位旅居日本30年的老華僑就這樣感慨：“日本是特別講禮儀的國家，你們的良好行為徹底顛覆了他們以往認(rèn)為國人不文明的刻板印象，我覺得當(dāng)代中國學(xué)生的素養(yǎng)杠杠的！”浙江自然博物館的管理人員看到我校學(xué)生彬彬有禮，秩序井然，連吃飯也不高聲，連聲說道：“我看到過講文明守規(guī)矩的學(xué)生，但沒見到過如此講文明守規(guī)矩的學(xué)生；我看到過這么講文明守規(guī)矩的學(xué)生，但沒有看到過整個學(xué)校的學(xué)生都如此。”

二、強調(diào)“做”：具身認(rèn)知教育模式促使學(xué)生公民行為“從習(xí)到慣。行而知理”

學(xué)生的實踐——“做”——是形成良好公民素質(zhì)的關(guān)鍵，這與當(dāng)代前沿的心理學(xué)理論“具身認(rèn)知”（Embodied Cognition）的觀點一致，該理論有別于傳統(tǒng)的先認(rèn)知再行動的觀點，強調(diào)行為決定態(tài)度，行為促進(jìn)情感與認(rèn)知。就如同只有當(dāng)學(xué)生實踐操作了“吃飯要排隊”這樣的行為，才具有了遵紀(jì)與關(guān)懷他人的意識；只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)演練了中國古樂器的吹拉彈唱，才認(rèn)識到中國音樂的魅力與自己的追求。在具身認(rèn)知的理論指導(dǎo)下，我校在強調(diào)學(xué)生“做”的方面采用了大量的實踐策略，經(jīng)過十多年的研究形成了“從習(xí)到慣，行而知理”的具身認(rèn)知教育模式。

1.“天天好習(xí)慣”自理工程，養(yǎng)成學(xué)生自主、自立、自理的素養(yǎng)

在專門崗位中訓(xùn)練，在實踐陣地中體驗，在各類專項活動中鞏固，以此培育學(xué)生“會自理、友善合作、勤儉節(jié)約”等小公民素養(yǎng)。

（1）設(shè)置專門崗位：一人有多崗

每位學(xué)生都有兩個常設(shè)崗位：一是衛(wèi)生服務(wù)崗位，要求所有學(xué)生在統(tǒng)一時間，包干責(zé)任區(qū)塊，整理抽屜柜子，在勞動中提升素養(yǎng)；二是班隊服務(wù)崗位，要求學(xué)生每學(xué)期競聘上崗、輪流換崗，在多重崗位上為同學(xué)服務(wù)。此外，學(xué)生還在“愛心小義工”“學(xué)生膳管會”“學(xué)生代表大會”等服務(wù)崗位中不斷鍛煉自己，參與“愛心小義工”還被納入了高年級的成長記錄。

（2）建設(shè)實踐陣地：課內(nèi)外聯(lián)動

學(xué)校開設(shè)專門的實踐課程，出版專著《天天好習(xí)慣》，引導(dǎo)學(xué)生具體活動中的規(guī)范操作，如“學(xué)習(xí)篇”中的“書包自己背”“文明小觀眾”，“生活篇”中的“抽屜書柜常整理”，“生命篇”中“遇到危險怎么辦”等均是小學(xué)生日常生活方方面面的行為細(xì)節(jié)。如可在少年軍校與休閑活動中習(xí)得規(guī)范，學(xué)生嚴(yán)格參加軍訓(xùn)，書寫從軍日記，參觀武警中隊等；可以到“開心農(nóng)場”參加勞動實踐，澆水，除草，為植物掛牌，為蔬菜設(shè)計名片，等等。

（3）開展專項活動：互動能量大

每個學(xué)期的專項訓(xùn)練活動，更是掀起全校性的活動高潮，如自主管理、團(tuán)結(jié)友愛、安靜就餐、講究衛(wèi)生、靜心閱讀等主題。學(xué)校還通過國旗下講話引導(dǎo)、樹立身邊典型、強化督促和評比等，促使學(xué)生從習(xí)到慣，從他律到自律，不斷強化小公民的素養(yǎng)。

2.“以實踐為導(dǎo)向”的禮儀課程，訓(xùn)練“端莊文雅、謙恭禮讓”的小紳士小淑女

學(xué)校的禮儀課程具有明確的實踐導(dǎo)向，具有可操作的細(xì)則與達(dá)標(biāo)要求，通過活動實踐體驗，培育學(xué)生“懂禮儀、守規(guī)則、尊他人”的小公民素養(yǎng)。

（1）視頻微課引領(lǐng)：你行我也行

“列隊進(jìn)入，女生優(yōu)先；餐前洗手，安靜就餐；不剩飯菜，營養(yǎng)全面……”這樣簡潔的餐廳規(guī)則，適合小學(xué)生理解。而在我校，還要把這些制作成視頻微課，包括看似簡單的穿衣、洗手、洗腳、用廁所、衛(wèi)生整理等。因為有了視頻微課，學(xué)生可以邊看邊做，于細(xì)微處涵養(yǎng)著優(yōu)雅的氣質(zhì)。

（2）文明形象常駐：亮出你我風(fēng)采

每次學(xué)校組織校內(nèi)、校外大型活動，都會開展“安全文明班隊”的評比，“禮讓在先、保持整潔、觀看時鼓掌表示感謝……”成為了活動中的基本禮；自主的帶隊、整齊的隊列、靠右的慢行，展示了每個班的良好風(fēng)貌；一句問候、一臉微笑、一彎鞠躬，體現(xiàn)了每位學(xué)生的禮儀形象；進(jìn)入餐廳，有序領(lǐng)餐，安靜就餐，餐后做到“桌面”“地面”“餐盆”三凈，一次次贏得來訪者的嘖嘖稱贊。

3.“以傳承為核心”的文化浸潤，重塑成長所需的規(guī)則與合作

通過傳統(tǒng)游戲、合作活動等，培育學(xué)生“遵守規(guī)則、珍愛生命、友善合作”等小公民素養(yǎng)。

（1）老游戲新玩法：快樂中學(xué)規(guī)則

學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生為“跳繩”“踢毽子”等活動升級，改編規(guī)則適應(yīng)新的要求，比如創(chuàng)設(shè)學(xué)校“童玩節(jié)”后，“老鷹捉小雞”“跳房子”“拴手帕”“跳橡皮筋”等傳統(tǒng)游戲有了新玩法，學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)各種各樣的傳統(tǒng)游戲，也在快樂中錘煉著意志，發(fā)展著規(guī)則的意識。

（2）小小民族運動會：傳承中練合作

舉辦“小小民族運動會”，在文化傳承中體驗合作帶來的成功體驗。校運會前大家一起動手，收集來的各民族文化形式在展示臺多彩綻放；校運會開幕式上，每班代表一個民族，伴著歡快的民族音樂，身著鮮艷的民族盛裝，用齊心合作獻(xiàn)上了一場絢麗的視覺盛宴。

4.“全員、全程、全面”的責(zé)任培育，將學(xué)校演繹為真實的“小社會”

學(xué)校采用了“全員、全程、全面”的培育策略，通過學(xué)生的實踐行動、體驗感悟和反思，培育學(xué)生“愛心助人、民主參與、不忘責(zé)任”的小公民素養(yǎng)。

（1）傳遞愛心接力：你有困難我來幫

全校師生一直以多種方式傳遞著愛心的接力棒，在本市特殊教育學(xué)校更是留下了十多年如一日的愛心故事。通過每年的愛心義賣、零錢捐助等，學(xué)校成立了愛心基金，資助四川、青海、云南、貴州、新疆和浙江的小伙伴，捐助民工子弟學(xué)校、福利院、社區(qū)貧困老人等。2014年5月起，每年還評選表彰10位來自全市多所小學(xué)家庭貧困、自強自立的菊鄉(xiāng)少年，并資助每人每學(xué)期1000元的學(xué)習(xí)經(jīng)費直至其初中畢業(yè)。

（2）歷練民主管理：學(xué)校演繹小社會

學(xué)校開設(shè)了學(xué)生民主參與的各種體驗場，以校園真實“小社會”的演繹，成就未來“大社會”的合格公民。學(xué)校就許多攸關(guān)學(xué)生利益的事情，向?qū)W生征求意見和建議；民主推薦的學(xué)生代表膳管會，每周審核菜譜，評定制作質(zhì)量；每學(xué)年的學(xué)代會上學(xué)生積極參政，相關(guān)提案受學(xué)校重視，如將校園最中心的綠化地，升級成為了學(xué)生勞動實踐的開心農(nóng)場。

5.“教育一名學(xué)生，帶動一個家庭”的倒逼機制，推動“家校一體化”

學(xué)生還會把自己養(yǎng)成的小公民素養(yǎng)帶到家庭和真實的社會情境中，在鞏固“會自理、懂感恩、講誠信”等素養(yǎng)的同時，“倒逼”家長規(guī)范公民行為。

（1）拓展社會生活：我把習(xí)慣帶回家

每年寒暑假的《假期生活要求》，引導(dǎo)學(xué)生把公民素養(yǎng)培育延伸到家庭、社會的活動，如學(xué)會一種家務(wù)，到農(nóng)村去參加一次勞動，為爸爸媽媽洗一次頭、洗一次腳，走進(jìn)小區(qū)開展文明調(diào)查，參加“童心共筑家鄉(xiāng)夢”等，從內(nèi)心深處體驗到文明與進(jìn)步的需要，這比傳統(tǒng)教育中教師的“千叮萬囑”更具操作性和有效性。

（2）引導(dǎo)家長行為：倒逼家長促養(yǎng)成

推出《茅盾實驗小學(xué)10條家庭教育理念》《好家長評比辦法》，對家長的要求也明確納入了《假期生活要求》，學(xué)生的習(xí)慣家長管，家長的行為要由學(xué)生來評。比如讓學(xué)生記錄并指出家長的公民行為的問題，這樣倒逼家長規(guī)范公民行為，為孩子做行為習(xí)慣的好榜樣。

三、強化“做”：積極行為支持體系的“步進(jìn)式”操作系統(tǒng)與綠色評價系統(tǒng)

根據(jù)行為功能分析原理，重視學(xué)生的社會性發(fā)展，采用強化而非懲罰的方式塑造并保持學(xué)生的積極行為，保證教育的前瞻性。

1.“小步子、可操作、有反饋”的“步進(jìn)式”操作系統(tǒng)

積極行為支持強調(diào)，在對學(xué)生行為進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)的過程中，首要條件是建立明確的行為目標(biāo)，目標(biāo)要具體化，這樣才具有可操作性。

（1）“小步子”（Step）

根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點，我們制定分年段的積極合理的重點發(fā)展目標(biāo)。如以學(xué)生“愛心助人”為例，五六年級的最高標(biāo)準(zhǔn)確定為“積極參加愛心救助活動”，而“熱心幫助有困難的同學(xué)”為中段學(xué)生的目標(biāo)行為，“愿意與他人分享”作為低段學(xué)生的目標(biāo)行為。將各年段目標(biāo)狀態(tài)和相應(yīng)起點行為的距離，拆分為一系列細(xì)化的、階梯式的“小步子”。（見圖2）

（2）“可操作”（Operate）

我們不僅突出了細(xì)分的“小步子”要有可操作性，更在具體的活動和訓(xùn)練中實實在在地“做”，有針對l生地開展有目標(biāo)、有計劃、可操作的引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生逐步邁向目標(biāo)狀態(tài)。

（3）“有反饋”（Feedback）

當(dāng)學(xué)生行為從低一級的標(biāo)準(zhǔn)向高一級的標(biāo)準(zhǔn)提升時，就及時給予個體化的積極強化。同時也發(fā)揮學(xué)生伙伴的協(xié)同力量，通過主題隊會、專項活動、愛心伙伴小隊等方式，適時輔以團(tuán)體動力性的積極強化。

2.“基于目標(biāo)達(dá)成，人人都能成為合格小公民”的綠色評價系統(tǒng)

學(xué)校大膽改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價制度，形成了基于目標(biāo)達(dá)成的“綠色評價系統(tǒng)”，這是一個過程性、累積性、公開公平、凸顯激勵肯定的評價機制。

（1）突出養(yǎng)成，淡化甄別

綠色評價系統(tǒng)重視學(xué)生的自我發(fā)展，強化學(xué)生與自己比較、與自己的過往比較，而淡化與他人比較。注重對學(xué)生的日常表現(xiàn)開展形成性評價，通過每日爭星、每周小結(jié)、期末總評使學(xué)生的積極行為獲得肯定，凸顯了評價的激勵作用。

（2）突出達(dá)標(biāo)，淡化評優(yōu)

每個年級按培育目標(biāo)體系，分設(shè)了“自立小能手”“揚善小達(dá)人”“陽光小主人”三個單項的期末獎勵，并實施了以合格為標(biāo)準(zhǔn)的評價機制，構(gòu)建人人都能達(dá)標(biāo)的小學(xué)生公民素養(yǎng)評價激勵，即所有獎項評選不設(shè)名額限制，只要能夠達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)即可獲得獎勵。

（3）突出過程，淡化終端

綠色評價以學(xué)生自主評價和同伴評價為主；評價方案還向?qū)W生、家長與社會公布，評價結(jié)果通過公示接受公眾的監(jiān)督；評價不僅有階段性的及時肯定，也有各種多元化展示平臺的激勵。校園內(nèi)的“校園風(fēng)尚標(biāo)”專欄展示小公民培育的亮點，“雛鷹展翅亮風(fēng)采”形象展示墻每學(xué)年進(jìn)行更新，免費拍攝制作大型照片，展示合格小公民的形象。

（責(zé)任編輯 甘璐）