知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下職業(yè)學(xué)校教學(xué)任務(wù)改革

陳壽勝 齊歡寧 郭家田

摘 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教學(xué)任務(wù)的改革對(duì)人的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。教育的滯后性，先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和工藝的快速更新?lián)Q代，使得教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)發(fā)展逐漸成為職業(yè)院校教學(xué)的中心任務(wù)和內(nèi)容。3D打印機(jī)等技術(shù)的出現(xiàn)被人們視為第三次產(chǎn)業(yè)革命的開(kāi)始，這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的根本，職業(yè)學(xué)校在改革創(chuàng)新的過(guò)程中，不能忽視學(xué)生的基礎(chǔ)教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教學(xué)任務(wù)；教育

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，我們要想由人力資源大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)，職業(yè)教育就必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，要體現(xiàn)終身教育理念，要能夠滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。在中國(guó)職業(yè)教育中長(zhǎng)期規(guī)劃中指出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]?！?D打印、智能制造等技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)一些傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了很大的沖擊，同時(shí)也造就了一大批新興的行業(yè)和職位，新產(chǎn)生的行業(yè)對(duì)人才能力的需求也有所改變，所以職業(yè)院校在堅(jiān)持能力為重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升作為重點(diǎn)。

一、職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，教學(xué)任務(wù)的改革對(duì)人的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)謀求自身發(fā)展逐漸成為職業(yè)院校教學(xué)的中心任務(wù)和重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，使學(xué)生不僅能夠?yàn)楫厴I(yè)后在社會(huì)的生存做好準(zhǔn)備，而且能夠在社會(huì)中及時(shí)更新自己的知識(shí)，為自己謀求更好的生存和發(fā)展空間。

學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成活動(dòng)并非人們常說(shuō)的單邊或者雙邊活動(dòng)。有的認(rèn)為教學(xué)任務(wù)的完成是由教師完成的。這種單邊的活動(dòng)是以教師為中心，完全不考慮學(xué)生的參與，即在教學(xué)完成過(guò)程中只有教師的教而沒(méi)有學(xué)生的學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生傳授知識(shí)這一單邊活動(dòng)。這一觀(guān)點(diǎn)因其片面性而受到普遍抨擊。其后人們提出了教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)[2]。雙邊教學(xué)活動(dòng)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生下的教和沒(méi)有老師下的學(xué)都不是完整的教學(xué)活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是不可分割的一個(gè)整體。教學(xué)任務(wù)中包括教師的任務(wù)和學(xué)生的任務(wù)，缺一不可。

教學(xué)任務(wù)的雙邊活動(dòng)已被人們普遍認(rèn)可，但是學(xué)校教學(xué)任務(wù)在完成過(guò)程中，僅靠雙邊活動(dòng)并不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的發(fā)展要求。人們往往在教學(xué)活動(dòng)中策劃組織完成學(xué)生的顯性知識(shí)培養(yǎng)，而在社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校教學(xué)對(duì)學(xué)生施加的隱性培養(yǎng)逐漸受到社會(huì)重視。僅靠教師組織知識(shí)傳授和學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)這種雙邊活動(dòng)，不能有效完成對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等素質(zhì)的培養(yǎng)，這些對(duì)人可持續(xù)發(fā)展具有重要意義的素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)校教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的隱性知識(shí)的傳授。學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的獲取會(huì)受到教師、家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響，所以學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成應(yīng)該是由一個(gè)系統(tǒng)組織完成的，是一個(gè)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)組成的多邊活動(dòng)。而學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校則有能力為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)有利于其素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境。教學(xué)任務(wù)的改革意義也在于此，如何去營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生接受顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)任務(wù)改革的內(nèi)容。

二、職業(yè)學(xué)校教學(xué)任務(wù)改革

1.為學(xué)生就業(yè)及其發(fā)展做準(zhǔn)備

我國(guó)職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)把為學(xué)生將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備作為學(xué)校教學(xué)的根本任務(wù)。在我國(guó)由人口大國(guó)向人力資源大國(guó)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，特別是在當(dāng)時(shí)的特殊社會(huì)背景下，以培養(yǎng)學(xué)生勝任某種崗位為出發(fā)點(diǎn)，將培養(yǎng)其勝任某種職業(yè)崗位的能力作為教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是解決當(dāng)時(shí)社會(huì)剩余勞動(dòng)力，為國(guó)家輸送技能人才的有效途徑。但是在經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)制造業(yè)以及多種勞動(dòng)密集型的職業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，國(guó)家在中國(guó)制造2025計(jì)劃中指出信息技術(shù)的發(fā)展將促使生成方式和生產(chǎn)形態(tài)的變革。為適應(yīng)技術(shù)發(fā)展變革，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。在題為《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際發(fā)展委員會(huì)指出：“就現(xiàn)代教育的目的同就業(yè)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的關(guān)系而言，不應(yīng)只培養(yǎng)學(xué)生從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們?cè)诟鞣N專(zhuān)業(yè)中盡可能多地流動(dòng)并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望?！甭殬I(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)著眼點(diǎn)不能再僅僅停留在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)上，要把學(xué)生的就業(yè)和后期發(fā)展作為教學(xué)任務(wù)改革的指導(dǎo)方向。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。在學(xué)校給學(xué)生傳達(dá)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力，為社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展打下基礎(chǔ)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)下，專(zhuān)業(yè)和技術(shù)知識(shí)的更新周期越來(lái)越短，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度越來(lái)越快。“終身職業(yè)”、“從一而終”式的在一個(gè)崗位上干一輩子已經(jīng)成為了過(guò)去式。新設(shè)備、新工藝的不斷更新，自動(dòng)化程度的不斷提高，使得大量從事單一熟練工種的員工不再適合企業(yè)的需求。在這種情況下，只有掌握一定的科技知識(shí)和熟練技能，具有一定的創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)能力才能迅速地找到新的就業(yè)崗位。在這種經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，以前的教育教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)，又要培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。職業(yè)院校應(yīng)該從培養(yǎng)從業(yè)型人才的模式中解放出來(lái)，應(yīng)該注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。目前來(lái)看，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新理念還沒(méi)有深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系并不健全，缺乏善于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)的能力，需要營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的良好環(huán)境。職業(yè)院校推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，就是要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的以創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成為核心的教育，而要?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成也離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)具有較高素質(zhì)與智能，具有多種職業(yè)技能、較寬知識(shí)范圍和多種綜合能力的智能型、通才型和創(chuàng)業(yè)型人才。

3.注重“能力本位”和“人格本位”

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)和用人單位已經(jīng)逐漸把對(duì)員工要求的中心從知識(shí)和學(xué)歷轉(zhuǎn)移到了能力和人格。新的企業(yè)制度和分工體系的日臻完善，使得企業(yè)員工不能再固守僵化的程序，需要不斷地提升能力和全面發(fā)展。職業(yè)院校教學(xué)中那些與僵化的單一能力相對(duì)應(yīng)的 “知識(shí)本位”和“學(xué)科本位”的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀(guān)需要。而注重“能力本位”和“人格本位”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神并且善于與人合作的人才，越來(lái)越受到重視。但是提倡“能力本位”“人格本位”并不是要排斥知識(shí)傳授和學(xué)科教育，因?yàn)槟芰腿烁竦男纬珊桶l(fā)展離不開(kāi)知識(shí)傳授和學(xué)科教學(xué)以及人文教育。職業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的形成和發(fā)展，重視學(xué)生人格的形成和完善，關(guān)注他們未來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)后的發(fā)展前景，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性。職業(yè)院校教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握普通知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)核心能力，并且讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)與人合作[3]。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展變化日新月異，但是適應(yīng)社會(huì)和掌握技術(shù)的基礎(chǔ)能力和基本素質(zhì)卻是相對(duì)穩(wěn)定的。職業(yè)院校的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，注重“能力本位”和“人格本位”教育。以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能為重點(diǎn)，以職業(yè)能力為核心，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。為學(xué)生打下扎實(shí)的文化和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，為他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，為他們塑造科學(xué)的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和完善的人格奠定知識(shí)和思想基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東科技職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261000）