分層教學(xué)法用于初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探究

黃永加

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。在新課改背景下，要求對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)法，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，按照課標(biāo)的要求把學(xué)生分成高、中、低三個(gè)學(xué)習(xí)層次，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生分別使用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，在這種差異中尋求教學(xué)的重要結(jié)合點(diǎn)，使得每一層次的學(xué)生都可以在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；教學(xué)任務(wù)

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度，直接決定了高中甚至大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，所以初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段。所謂的分層教學(xué)法，就是合理衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成不同的層級(jí)，針對(duì)每一個(gè)層級(jí)采用不同的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生都能夠享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且都能學(xué)有所獲。

一、分層教學(xué)法的特點(diǎn)

1.因材施教，全面發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，初中學(xué)生的人格還沒(méi)有完善，所以把分層教學(xué)法引入初中英語(yǔ)課堂是正確的做法。

2.多元思維，激發(fā)興趣

培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維模式，一方面，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的心理活動(dòng)和思維模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，多使用新穎的教學(xué)模式，例如，采用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的眼球，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、分層教學(xué)法的實(shí)施

1.立足不同學(xué)生，分層教學(xué)

立足學(xué)生要貫徹“因材施教”的方針，針對(duì)不同的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生得到平等的機(jī)會(huì)。

例如，在講初中英語(yǔ)（北京仁愛(ài)版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)）Playing sports的時(shí)候，對(duì)于C類學(xué)生，他們只需要掌握文章中的重點(diǎn)詞匯，比如“basketball，volleyball”等，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拼寫(xiě)和朗讀，要求學(xué)生能夠充分了解這些單詞的用法，在文章中出現(xiàn)這些單詞的時(shí)候，要立刻反映出它的基本含義。當(dāng)舉出一些具體例子的時(shí)候，要會(huì)理解其做法，例如，play basketball，用英文描述打籃球的時(shí)候，不用加定冠詞the，而一些樂(lè)器前面是需要加定冠詞the。

對(duì)于B類學(xué)生而言，他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是最基本的句型句式。例如，在本課內(nèi)容中，他們需要學(xué)會(huì)使用“be going to”和“will”這兩個(gè)短語(yǔ)，be going to表示即將發(fā)生的動(dòng)作，而will表示將來(lái)發(fā)生的事情。舉例子可以更清楚地了解，“She told him she was going to quit the job.”和“she will go to Australia next year.”另外，在多媒體上，清晰展示這類型短語(yǔ)的具體用法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

對(duì)于A類學(xué)生而言，他們不僅要掌握基本的單詞的含義，還要掌握基本的語(yǔ)法和句型，此外，還需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些課外延伸閱讀。例如，課外閱讀“Do you like football？” Maybe you may say “No”. But if I ask “Do you know David Beckham？” Im sure most of you will answer “Yes”，Beckham was born in Leytonstone，East London ，on 2nd May，1975...（你喜歡足球嗎？或許你說(shuō)：“不喜歡?！钡侨绻覇?wèn)你你認(rèn)識(shí)大衛(wèi)·貝克漢姆嗎？我可以確定大部分人都知道貝克漢姆，他1975年五月二號(hào)出生在英國(guó)東部的雷頓斯通。）當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立查詢不認(rèn)識(shí)單詞的具體含義，不只是注重對(duì)文章的閱讀，更需要分析每句話、每個(gè)段落的含義。讓A類學(xué)生接觸更多的課外閱讀和句型，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提升自身的英文素養(yǎng)。

2.劃分教學(xué)任務(wù)，分組教學(xué)

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，都需要教師提前進(jìn)行備課、說(shuō)課等活動(dòng)，教師在這個(gè)過(guò)程中，需要制訂相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)使教學(xué)活動(dòng)變得有目的、有方向。教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)言之，就是教師要清楚在課堂上教給學(xué)生什么，以什么樣的方式教學(xué)生，觀察學(xué)生的反映活動(dòng)并作出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，在講初中英語(yǔ)（北京仁愛(ài)版英語(yǔ)教材九年級(jí)下冊(cè)）Knowing about China的時(shí)候，對(duì)于這一課而言，需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，說(shuō)說(shuō)自己所知道的中國(guó)。針對(duì)C類學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)了本課的基本單詞“fantastic，romantic”和基本詞組“a great number of，lie in”等之后，利用基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)把這些單詞和短語(yǔ)連接起來(lái)，再配以相應(yīng)的主語(yǔ)，組成一句話。在這個(gè)過(guò)程中，巧用課后練習(xí)中那些語(yǔ)句的基本用法。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，需要這些學(xué)生背誦相關(guān)的句子，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，以小組的形式相互進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)記憶力。

對(duì)于B類學(xué)生，他們除了要做到像C類學(xué)生那樣，還要回答課文中提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題。例如，“How much do you know about China？”“Introduce your favorite site of China in your heart”通過(guò)互相提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。當(dāng)然，這就是這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程相比較C類學(xué)生而言，就能力本身而言，提高了很多。

對(duì)于A類學(xué)生而言，他們由于本身能力就很高，那些基本的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型等對(duì)于他們而言就很簡(jiǎn)單，相應(yīng)地對(duì)于他們的要求就高了。例如，在課堂活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行必要的背景知識(shí)延伸，把介紹中國(guó)的英語(yǔ)文章放映在多媒體上，讓他們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)?！癈hina is my motherland. I am a Chinese .China is a very big and beautiful country. Beijing is the capital of China.It is a beautiful city in the north of China.”（中國(guó)是我的祖國(guó)，我是一個(gè)中國(guó)人。中國(guó)是一個(gè)很大很美麗的國(guó)家，也是一個(gè)歷史悠久的國(guó)度，北京是中國(guó)的首都，它是一個(gè)非常美麗的城市，它在中國(guó)的北方。）教師在這個(gè)過(guò)程中，多給學(xué)生講解相應(yīng)的國(guó)外文化背景知識(shí)，拓展A類學(xué)生的思維。其實(shí)在初中階段，對(duì)于英語(yǔ)的記憶背誦是相當(dāng)必要的，記憶多了，相應(yīng)的語(yǔ)感就會(huì)顯現(xiàn)。記憶過(guò)后，同組的學(xué)生進(jìn)行互相提問(wèn)，在互相督促的過(guò)程中快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。

三、分層教學(xué)法對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，尊重個(gè)體差異。而分層教學(xué)法就是尊重學(xué)生個(gè)體差異、以學(xué)生為主體的最好體現(xiàn)。分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，一方面可以體現(xiàn)為對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹實(shí)施，尊重學(xué)生的主體差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，合理發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；另一方面，對(duì)教師自身也是一個(gè)完善的過(guò)程，教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，自己想方設(shè)法滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在整個(gè)過(guò)程中，自己的教學(xué)能力也得到了極大的提升。所以，分層教學(xué)對(duì)于初中英語(yǔ)而言，是一個(gè)雙贏的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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