小班幼兒在泥塑活動中形象塑造的實(shí)踐研究

沈洪芳

在藝術(shù)活動中，泥工活動是重要的組成部分。當(dāng)你給幼兒一團(tuán)泥的時候，他們會很高興地反復(fù)揉捏、玩耍，他們對捏泥巴的喜愛程度不亞于任何一種玩具，泥巴帶給孩子們的快樂是無與倫比的。小班幼兒的思維特點(diǎn)是以動作思維為主，屬于無意想象；手指小肌肉的發(fā)展也還不夠完善，動作不夠精準(zhǔn)，對于一些基本的玩法還不知道如何下手。教師在泥工活動中，應(yīng)怎樣引導(dǎo)和幫助幼兒提高其對形象或物體的想象、造型等方面的能力，以促進(jìn)泥工活動的有效開展呢？

一、針對幼兒特點(diǎn)，選擇幼兒泥塑內(nèi)容

小班幼兒年齡小，思維帶有很大的直覺性。他們掌握實(shí)物概念只能按照物體的顏色、形狀等外部特征加以理解，理解事物要靠具體形象，往往按照個人的生活經(jīng)驗(yàn)或個人情緒來進(jìn)行判斷。在選擇泥塑內(nèi)容時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）選材貼近生活

“藝術(shù)來源于生活”，生活中處處存在美，存在幼兒好奇和感興趣的事物。年齡越小的幼兒，對于“吃”的東西越敏感。教師可以有針對性地選擇幼兒喜愛的常見的食物為活動內(nèi)容，如搓湯圓，做面條，做餅干，做甜甜圈，捏蘋果等，這些都是幼兒經(jīng)常接觸到的?；顒又?，先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、感知。比如問幼兒“餅干是什么形狀的呀？”孩子會說“圓圓的”“扁扁的”。由于造型簡單，幼兒較易表現(xiàn)出物體的形象特征。感知完以后，幼兒都能夠自主進(jìn)行創(chuàng)作，作品成型快，有一種成功感。完成作品后再一起分享品嘗美食。這樣吃吃玩玩的形式讓幼兒對泥工活動越來越喜愛。

（二）選材循序漸進(jìn)

小班幼兒手腕、手指肌肉發(fā)育尚未完全，眼手不夠協(xié)調(diào)。在泥塑活動中，應(yīng)注重幼兒的具體特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則?；顒幼畛醯膬?nèi)容是讓幼兒任意玩泥，任意塑造一些簡單的物體，只要他們能夠說出自己塑造的是什么。慢慢地，按照泥塑的基本技能“搓、捏、團(tuán)、壓、粘”進(jìn)行適宜的選材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單形象的塑造。

1.搓圓的練習(xí)

剛開始接觸泥塑的幼兒，對搓圓非常感興趣?？梢赃x擇搓湯圓內(nèi)容引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)搓圓，接著可以串糖葫蘆，再接下來做餅干，在搓圓的基礎(chǔ)上，再新增壓扁的技能。

2.搓長的練習(xí)

搓長比搓圓更有難度，幼兒在搓的過程中，容易搓斷，或者搓的長條兩頭粗細(xì)不同，所以搓圓以后可以選擇搓長的內(nèi)容開展活動，如“金箍棒”“筷子”“面條”。

3.組合的練習(xí)

活動內(nèi)容隨著幼兒對泥塑技能的掌握慢慢復(fù)雜化，激發(fā)幼兒對基本形體略加改變，塑造成某一物體。如把搓長的圓柱體彎一彎，壓一壓，做成了香蕉；把搓長的兩個圓柱體扭一扭，做成了麻花；圓圓的餅干下面加上搓長的小棍，做出了可口的棒棒糖……

（三）選材結(jié)合主題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。主題活動的開展，便是幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累。如在“菜園里的秘密”主題活動中，幼兒通過多種感官感知蔬菜瓜果，進(jìn)一步了解蔬菜瓜果的外形特征，教師及時根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)了“蘑菇”“蔥”“胡蘿卜”等泥塑活動，幼兒由于知識經(jīng)驗(yàn)豐富，在活動中能自如地進(jìn)行創(chuàng)作；在“糖果屋”主題活動中，幼兒通過感知、欣賞、品嘗，對各種不同形狀不同顏色的棒棒糖更加熟悉；在美工活動“棒棒糖王國”中，幼兒能用多種方式進(jìn)行創(chuàng)作，大膽制作出自己喜歡的棒棒糖。

二、利用多種途徑，鼓勵幼兒自主創(chuàng)作

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，讓幼兒快樂玩泥

1.外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，促進(jìn)每個幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展。

在“美麗的春天”活動中，教師事先請家長帶幼兒到大自然中尋找美，然后在活動室內(nèi)布置好春天的場景。幼兒眼前有春意盎然的池塘，青草茵茵的河岸，鮮花盛開的草地，孩子們完全被這一美麗的場景所吸引，馬上說：“我知道，這是春天?！薄按禾斐诉@些，還有什么美麗的秘密呢？”幼兒紛紛說出自己在春天的發(fā)現(xiàn)，并興致勃勃地想把自己的發(fā)現(xiàn)做出來給大家看看，幼兒在這個時候興趣完全被調(diào)動起來，萌發(fā)了制作的愿望。

2.心理氛圍的創(chuàng)設(shè)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，在藝術(shù)領(lǐng)域教育中，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作；要營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)；應(yīng)尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在幼兒的創(chuàng)作過程中，教師不干涉，給幼兒機(jī)會，支持幼兒自發(fā)的表現(xiàn)，當(dāng)幼兒遇見困難時，教師應(yīng)及時提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，幫助幼兒解決問題。如，一位幼兒在制作蘑菇時，利用半圓形和圓柱組合成蘑菇的外形，當(dāng)她想把蘑菇種到草地上的時候，她發(fā)現(xiàn)蘑菇站不起來，很著急。我提醒她嘗試將蘑菇的腳做粗一點(diǎn)，于是她加了一點(diǎn)泥上去，把蘑菇變得更立體。吳浩銘小朋友在用橡皮泥制作雪人的時候，頭和身體的連接處老是斷開，他有點(diǎn)泄氣，我提醒他可以用輔助材料進(jìn)行連接固定，他如釋重負(fù)。

（二）提供輔助材料，讓幼兒探索玩泥

學(xué)習(xí)《指南》精神，教師應(yīng)投放豐富的材料和道具，讓幼兒有充分的自由表現(xiàn)的機(jī)會。在特色區(qū)中，教師提供了三類材料。一是所有幼兒需要的基本輔助工具，如剪刀、竹簽等。單純使用彩泥進(jìn)行制作顯得單薄，各種輔助材料可以幫助幼兒表現(xiàn)作品形象，使其更加豐富。如制作棒棒糖時，吸管很好地起到了輔助作用；制作蔥、蒜的時候，綠色扭扭棒簡直就是天然的蔥葉。有了輔助材料，泥塑制作更加簡便，作品更加生動。二是范例，將幼兒優(yōu)秀的作品插在花泥上陳列展示，供其他同伴參考借鑒。三是制作圖卡，教師將一些泥塑圖卡過膠投放在區(qū)域，可以讓幼兒在創(chuàng)作出現(xiàn)瓶頸的時候，尋找突破口。

（三）重視個體差異，正面評價幼兒作品

隨著新《指南》的實(shí)施，活動的評價方法也應(yīng)當(dāng)改革，重在鼓勵幼兒積極創(chuàng)造。在評價幼兒作品時，不用“像不像”“對不對”來評價幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作，而要強(qiáng)調(diào)評價的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵體制，要讓幼兒人人積極參與藝術(shù)活動，個個在自己原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。

活動中，可以采用個體的過程評價與集體的交流評價為主要方式。個體的過程評價，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的評價。對于能力強(qiáng)的幼兒，評價是為了下次開展更高層次的活動。教師要多激勵幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，如“你這么聰明，下次肯定還能做出更不一樣的作品”等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的；對于能力弱的幼兒，評價是為了增強(qiáng)其自信心與積極性，如“你今天真能干，我喜歡你這個作品”。而集體評價，除讓幼兒展現(xiàn)各自的作品外，更多的則是鼓勵幼兒分享成功的快樂，使不同層次的幼兒都能有機(jī)會成功，還能讓幼兒大膽發(fā)言，提高口語表達(dá)能力。

每個孩子生來都具有創(chuàng)造潛能，泥工活動能充分調(diào)動孩子們的創(chuàng)造激情，對創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的效果。幼兒在玩泥活動中可以充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，他們在游戲中不斷地探索，得以在交流、欣賞和快樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)著成功的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

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