陳青春 劉鵬飛 蔣鋒
【摘 要】近年來,慕課、微課、翻轉課堂進入校園,各高校紛紛邀請相關專家進行慕課或者微課制作展示和技術培訓。慕課發(fā)展至今,有其特定的優(yōu)勢,但是否適用于各個學校、各個學科,尚有待商榷。本文試從農(nóng)科專業(yè)教育特點出發(fā),分析網(wǎng)絡時代農(nóng)科教育的特點。
【關鍵詞】慕課 微課 農(nóng)科專業(yè)教育
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及,網(wǎng)絡資源的日益豐富,慕課以及微課逐步走進我們的視野。所謂慕課(MOOC),即Massive(大規(guī)模的)、Open(開放的)、Online(在線的)、Course(課程),指的是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程。2008年,Dave Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出了“慕課”這個概念[1-3]。顧名思義,慕課的主要特點就是大規(guī)模、在線和開放。大規(guī)模主要表現(xiàn)在學習者人數(shù)上,與傳統(tǒng)授課只有幾十個或幾百個學生不同,一門慕課的課程參與者動輒上萬人;在線是指學習需在網(wǎng)上完成,無須旅行,不受時空限制;開放則是指世界各地的學習者只要能上網(wǎng)就可以免費學習優(yōu)質(zhì)課程,也就是說這些課程資源是對所有人開放的。
微課,在國內(nèi)最早由佛山市教育局的胡鐵生先生于2011年提出。他認為:“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環(huán)節(jié)而發(fā)展的精彩的教與學活動全過程[4]。在國內(nèi),微課出現(xiàn)在21世紀初,其中,可汗學院的創(chuàng)立標志著微課正式出現(xiàn)。
從形式上來講,慕課和微課非常相似,可以說慕課是隨著微課發(fā)展而發(fā)展起來的。從慕課和微課的發(fā)展來看,剛開始慕課和微課面向的對象均為中小學生或者學前兒童,主要就是針對他們學習中存在的一些問題進行講解。隨著教育學家和社會的關注,慕課和微課逐漸走進了大學課堂,在很多地方掀起了網(wǎng)絡學習浪潮。本文就慕課和微課以及農(nóng)科專業(yè)特點,試對農(nóng)科教育進行分析。
一、慕課或微課推廣存在的問題
慕課或者微課的主要特點均是單個視頻時間短,主題突出,需要一定的軟硬件支持。兩者用于翻轉課堂,其使用受到一定程度的制約[5-7]。
首先,不同學校網(wǎng)絡條件不同,慕課或者微課資源能否正常瀏覽沒有保證。
其次,學生經(jīng)濟條件不同,在學校無法提供免費瀏覽平臺的情況下,難以保證所有學生能及時瀏覽相關資源。
第三,不同學校、不同專業(yè)的培養(yǎng)方案不同,學生在常規(guī)上課之余是否能有時間靜心觀看慕課或者微課資源也不得而知。
第四,不同課程內(nèi)容不同,決定了對慕課或者微課的需求不同。
二、如今國內(nèi)農(nóng)科專業(yè)教育的特點
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎,而農(nóng)科專業(yè)學生是服務農(nóng)業(yè)、指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要參與者,農(nóng)科學生素質(zhì)的高低,對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展有著重要的影響。目前,農(nóng)科專業(yè)的主要特點包括以下幾點:
(一)招生規(guī)模小,學生基礎相對薄弱;
(二)生源結構相對單一,農(nóng)村學生比例居多;
(三)普通農(nóng)科專業(yè)經(jīng)費少,基礎硬件相對較差;
(四)農(nóng)科專業(yè)課程內(nèi)容豐富,知識點較多;
(五)農(nóng)科學生教學、實踐結合密切,實踐環(huán)節(jié)至關重要。
三、慕課浪潮下的農(nóng)科教育
隨著網(wǎng)絡、多媒體等技術的發(fā)展,學生獲取知識的途徑日益多元化。不可否認,慕課或者微課的出現(xiàn),給學生接受知識提供了新的途徑,但是,在目前學生培養(yǎng)模式?jīng)]有大幅度改變的現(xiàn)狀下,大力推廣慕課或者微課(翻轉課堂)是否有些操之過急?
在社會不斷呼吁中小學生減負的同時,更多的人忽略了學生是否需要減負。試分析,一名本科生,4年需要修160學分左右,按照18個學時1個學分計算,差不多需要3千個學時才能完成學業(yè)。按照一學期上課18周計算(一般19-20周為考試周),每周要上20學時,平均每天4學時(4節(jié)課)。每天4節(jié)課,看起來數(shù)字不多,而實際情況是什么?相信讀過大學或當過教師的都清楚,多數(shù)課程都有課外作業(yè),有些難度大的課程,學生需要花費很多精力做作業(yè)。此外,各個大學都有各種學生組織,經(jīng)常會搞各種活動。年輕人有幾個不想從眾,不想過得豐富多彩?如此可以推算一下,正常1天4節(jié)課,加上各種作業(yè),參加各種活動之余,1天下來,何來時間去進行網(wǎng)絡學習,擴大知識面?
此外,如今國內(nèi)高校很少有提供免費網(wǎng)絡,高速網(wǎng)絡就更是鳳毛麟角。在IPV4到IPV6時代的過渡上,大部分高校均處于起步甚至完全沒有的狀態(tài)。農(nóng)科學生經(jīng)濟基礎相對較差,農(nóng)科院校硬件普遍陳舊,網(wǎng)絡等平臺相對落后,在這種情況下,大幅度地推廣翻轉課堂明顯不切實際。推行翻轉課堂,在沒有免費電腦、網(wǎng)絡配置的情況下,學生就需要花費大量的金錢投入到硬件和網(wǎng)絡中,經(jīng)濟負擔必然削弱了學生網(wǎng)絡學習的熱情和沖動。
作物科學是研究活生生的“作物—環(huán)境—人工調(diào)控”三者關系的科學,其本質(zhì)特征在于其綜合性、實踐性,理論緊密聯(lián)系實際??梢哉f,作物科學是綜合作物、天、地、人諸要素于一體的科學藝術(農(nóng)藝)。教與學真正進入、回歸這個知識殿堂后,自然“樂在其中,大有賞心悅目之感”,師生會對作物產(chǎn)生濃厚的學習鑒賞興趣,把作物當成一個個親切伙伴,時刻惦記著它,經(jīng)常下田看望它(觀察記載它),管理它,摸透它的脾氣(生育特性),把對作物從種、管到收獲的實踐當成生活的需要。否則,不論是死記硬背書本知識,還是把實踐教學變成參觀課、勞動課或經(jīng)典模式重復課,都會導致把作物當成乏味、乏力的東西,對它難有感情,難有興趣。
基于農(nóng)科專業(yè)特點和學生自身特點,大范圍的網(wǎng)絡學習模式其實并不適合,而應該作為一種輔助手段。比如,在作物田間試驗某一環(huán)節(jié),針對某個農(nóng)作物或者病蟲草害等在某個生長階段的生長狀態(tài),可以制作微課,并通過網(wǎng)絡課堂形式進行展示。
四、結語
“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”教師的責任,教師的意義,不單單只是在于知識的傳播,更多的應該在于思想、文化的延續(xù)。教育需要人文關懷,需要情感交流,缺少面對面實時互動的慕課在帶來知識快餐的同時,也失去了精神思想的碰撞,更難實時把握學生對知識的掌握程度。針對不同專業(yè)、不同的學習群體,選擇合適的教學方法,才是目前教育學家、教育主管部門應該考慮的問題,而不是采取簡單的行政“一刀切”。在新興事物蓬勃發(fā)展的形勢下,如何準確定位,趨利避害,取長補短,是每一個教育工作者都需要思考的。教學相長,尊重教學,尊重學習,尊重文化傳承,尊重精神傳承,才是教育長久發(fā)展的根本。
【參考文獻】
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