嘉興學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查報告

黃馨瑤 金燕 司潔

【摘 要】本文運(yùn)用定量研究方法與統(tǒng)計分析的相關(guān)方法對嘉興學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行問卷調(diào)查，用SPSS統(tǒng)計軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，旨在探索適合我院學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)學(xué)生 英語學(xué)習(xí)策略 關(guān)系

一、引言

學(xué)習(xí)策略的研究始于對“善學(xué)者”所使用的策略分析[1]。后來的學(xué)者也不斷從新的維度研究學(xué)習(xí)策略。

成功的學(xué)習(xí)者是那些針對不同的習(xí)得任務(wù)和環(huán)境靈活采取恰當(dāng)策略的人。而今，我們還不清楚哪些策略對哪些習(xí)得任務(wù)和環(huán)境更適合，這應(yīng)成為我們今后研究的重點之一[2]。本次調(diào)查的對象具有很強(qiáng)的針對性，旨在調(diào)查嘉興學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況，嘗試探討適合他們的英語學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)。

二、研究設(shè)計

本課題主要研究英語學(xué)習(xí)策略情況與英語專業(yè)學(xué)生英語成績之間的關(guān)系。TEM-4是目前衡量英語專業(yè)學(xué)生英語成績的權(quán)威性測試，考試的分?jǐn)?shù)具有探討意義。課題組將研究對象設(shè)為嘉興學(xué)院參加了TEM-4的英語專業(yè)學(xué)生，并參閱程曉堂、鄭敏的學(xué)習(xí)策略問卷和略作改編的《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》進(jìn)行數(shù)據(jù)收集并完成分析。

三、結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)策略的差異

根據(jù)分析，全體學(xué)生各類學(xué)習(xí)策略使用情況為情感策略3.28分，認(rèn)知策略3.13分，元認(rèn)知策略3.01分，交際策略2.99分，平均3.01分。

第一，情感策略的得分最高。雖然在教學(xué)理論中存在長期重知輕情的現(xiàn)象，但此次問卷數(shù)據(jù)仍表明我校英語專業(yè)學(xué)生能有效發(fā)揮積極的情感作用。第二，交際策略的得分最低。中國學(xué)生大多數(shù)是視覺型學(xué)習(xí)者，書本和黑板成為他們獲取知識的主要途徑，很少利用交際策略，忽略實戰(zhàn)練習(xí)以及在交際中習(xí)得語言。第三，各策略得分和平均分均屬于使用情況一般，可能是因為學(xué)習(xí)者沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

由此可見，嘉興學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略總體水平一般，隨意性強(qiáng)。雖然認(rèn)知、元認(rèn)知、情感策略的使用水平可以在教師的引導(dǎo)下提高，但學(xué)生未在純英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，所以要提高交際策略的使用水平仍有困難。

（二）學(xué)習(xí)策略與專四成績的關(guān)系

王奇民等認(rèn)為，作為學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)策略的選擇和使用對語言學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接影響[3]。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，70-80分的各種策略平均分為3.40分，而60-70分和60分以下分別只有3.02分和3.03分。

由此看出，第一，“情感是維持學(xué)習(xí)動力的助推器，出現(xiàn)障礙必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停滯”[4]。高分段的學(xué)生情感策略分?jǐn)?shù)相對較高，源于適當(dāng)?shù)慕箲]或者說是很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)；但是對于低分組的學(xué)生如果設(shè)定的目標(biāo)過高，他們一旦失敗，便可能產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的焦慮。第二，元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)有積極影響。除了60-70分段的學(xué)生，元認(rèn)知策略分?jǐn)?shù)普遍是最低的，說明學(xué)生缺乏利用元認(rèn)知策略改進(jìn)自身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)困難的意識。第三，在專四考試中，高分組學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的水平明顯高于低分組學(xué)生，原因可能是高分組學(xué)生具有更強(qiáng)的競爭意識，積極地選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，堅持實施和鞏固自己設(shè)計的策略訓(xùn)練，最終提高了自己的英語總體水平。

（三）學(xué)習(xí)策略與生源地的關(guān)系

由數(shù)據(jù)分析可看出，沿海和內(nèi)地學(xué)生學(xué)習(xí)策略平均分分別為3.10分和3.11分，并未發(fā)現(xiàn)不同生源地學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的明顯差異，在不同種類的學(xué)習(xí)策略中差別不大?；蛟S是因為隨著國家發(fā)展，內(nèi)地和沿海的英語教學(xué)資源配置和英語教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r差距正在逐步縮小。當(dāng)然，我們的樣本選取有一定的偶然性，不同生源地學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略的使用差異情況仍需進(jìn)一步調(diào)查。

四、結(jié)論

學(xué)生要學(xué)會反省自己在英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程。學(xué)生要學(xué)會按照自身的學(xué)習(xí)情況來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)最終確定的目標(biāo)制定出切實可行的學(xué)習(xí)計劃。

策略沒有好壞之分，只有是否適合自己。學(xué)生在利用這些學(xué)習(xí)策略時，不能操之過急，也不要不停地更換，甚至把別人的學(xué)習(xí)策略機(jī)械照搬。

要重視學(xué)生的情感策略和交際策略。影響情感的因素有中學(xué)的英語學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效果等[5]，學(xué)生要注意培養(yǎng)自己對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，努力克服焦慮等心理問題。交際策略是在交際過程中培養(yǎng)出來的，所以英語專業(yè)學(xué)生要注意在真實交際中培養(yǎng)有效的交際策略。同時，我們不能忽視劉潤清提出的“學(xué)習(xí)策略雖然對學(xué)習(xí)有影響，但對學(xué)習(xí)成績不起決定性作用”[6]，所以在學(xué)習(xí)中不應(yīng)過分夸大學(xué)習(xí)策略的作用。王麗非的研究結(jié)果已佐證了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的策略意識有利于英語習(xí)得，但不可過度強(qiáng)調(diào)[7]。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

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