教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的新教師入職培養(yǎng)探究

李桂榮

【關(guān)鍵詞】 教育實(shí)踐；目的；模式；課程

【中圖分類號(hào)】 G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）07—0023—01

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的不斷重視，學(xué)前教師的入職培養(yǎng)也得到了廣大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重視，但具體如何進(jìn)行入職培養(yǎng)，以何種方式來進(jìn)行，對(duì)每個(gè)幼兒教育機(jī)構(gòu)都有一定的挑戰(zhàn)性，如何將新教師的入職培養(yǎng)做到教育理論與教育實(shí)踐最優(yōu)化結(jié)合，是教師入職培養(yǎng)的終極目標(biāo)，也是我們今后需要努力的方向。

一、幼兒園教師入職培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，幼兒園的教師入職的學(xué)歷門檻越來越高，越來越多的幼兒園開始大量的引入本科、研究生學(xué)歷的教師從事幼兒園工作，這部分教師的加入雖然在一定程度上促進(jìn)了幼兒園整體師資力量的提高，但作為高學(xué)歷水平人才重理論輕技能的高校培養(yǎng)模式導(dǎo)致這部分教師并不能很好的適應(yīng)幼兒園重教育教學(xué)、技能技巧及重全面發(fā)展的用人要求。在這種情況下如何通過入職培養(yǎng)使得這部分教師能夠更好地適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)的發(fā)展實(shí)際，就顯得尤為重要。

二、幼兒園入職教師培養(yǎng)目的

1. 以學(xué)前教育教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)。在學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展中，首要的是教育理念及教育理論的素養(yǎng)。其次，還需要教師能夠掌握一定的兒童心理學(xué)，教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)。再次，學(xué)前教育專業(yè)教師需要具備美術(shù)、音樂、舞蹈等多項(xiàng)技能技巧。最后，作為學(xué)前教育專業(yè)的教師還需要具備全方位的知識(shí)及能力素養(yǎng)。

2. 以入職教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)入職教師根據(jù)畢業(yè)專業(yè)及個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)不同，具有不同的風(fēng)格及特點(diǎn)。所以在進(jìn)行入職教師培養(yǎng)時(shí)，要對(duì)入職教師的基本情況有詳細(xì)的了解，并同時(shí)考量幼兒園專業(yè)發(fā)展需要與教師個(gè)人發(fā)展需要相結(jié)合，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外部推動(dòng)與內(nèi)部激勵(lì)結(jié)合的良性發(fā)展機(jī)制。

三、參與式的學(xué)前教師入職培養(yǎng)模式

1. 培訓(xùn)計(jì)劃制定的參與性。即由入職教師根據(jù)自身特點(diǎn)提出個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，園方結(jié)合教師的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃根據(jù)園方需求，制定出既符合教師專業(yè)發(fā)展需求，又符合園方教育人才需求的培養(yǎng)計(jì)劃。

2. 培訓(xùn)活動(dòng)組織的參與性。對(duì)一所幼兒園而言，并不具備專門的部門或者人員組織這種專門性的培訓(xùn)，所以，在培訓(xùn)中，園方僅僅作為培訓(xùn)方案的提出者，而組織者則由園方、培訓(xùn)活動(dòng)參者兩方面組成。園方在提出培養(yǎng)方案后，由園方和培訓(xùn)參與者共同制定活動(dòng)內(nèi)容及負(fù)責(zé)任務(wù)，從而使得培訓(xùn)參與者同時(shí)以參與者的身份參加到活動(dòng)的組織中，進(jìn)而提高參與者的積極性與主動(dòng)性。

3. 培訓(xùn)活動(dòng)的參與性。在培訓(xùn)活動(dòng)中，有在專業(yè)理論方面的培訓(xùn)，也有在專業(yè)技能技巧方面的培訓(xùn)。每個(gè)參與培訓(xùn)的教師不僅僅是培訓(xùn)的接受者，同時(shí)也是培訓(xùn)活動(dòng)的支持者，培訓(xùn)教師根據(jù)自身特長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，在進(jìn)行自我培訓(xùn)的同時(shí)，對(duì)其他有需求的教師進(jìn)行第三方培訓(xùn)。

四、教師入職培養(yǎng)課程的建構(gòu)

1. 課程建構(gòu)的依據(jù)以幼兒一日生活發(fā)展規(guī)律為主。幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)的主體是幼兒，而幼兒在園一日活動(dòng)即教育，所以在幼兒園教師入職培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)依據(jù)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)制定，如晨間活動(dòng)的組織；間操活動(dòng)的組織與實(shí)施；集體活動(dòng)的組織與實(shí)施；區(qū)角活動(dòng)的組織與實(shí)施等。

2. 在課程的體驗(yàn)形式上以教育實(shí)踐為主。在入職培養(yǎng)課程中，課程的體驗(yàn)形式摒棄以往的作業(yè)、論文等形式，而是以幼兒園教育實(shí)踐為主，即在課程中介紹到的內(nèi)容，入職教師均可以通過在教學(xué)班的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)得到內(nèi)化與實(shí)施。

3. 在課程內(nèi)容上以適應(yīng)幼兒園教育實(shí)踐為主。在課程的內(nèi)容設(shè)置中，結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，以滿足幼兒園教育實(shí)踐為主要的目的。如在入職教師彈唱能力的培養(yǎng)中，以能進(jìn)行幼兒彈唱活動(dòng)為主，彈唱練習(xí)內(nèi)容也以幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容為主。這樣很大程度上減輕了入職教師的職業(yè)焦慮情緒，同時(shí)也減輕了入職教師的二次培養(yǎng)難度，能在短期內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

幼兒教師入職培養(yǎng)課程的建構(gòu)根據(jù)入職教師的已有專業(yè)方向及園方師資需求的不同而有所側(cè)重。一類課程是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的入職教師進(jìn)行的課程；另一類是針對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的入職教師進(jìn)行的。不論哪一類的課程，其結(jié)構(gòu)都是以適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)為主，以幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)需要具備的能力及技巧為主。所以教師入職培養(yǎng)課程主要由幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及實(shí)踐對(duì)策；幼兒園一日活動(dòng)組織；幼兒集體活動(dòng)組織及活動(dòng)計(jì)劃的撰寫與實(shí)施；幼兒藝術(shù)教育（鋼琴、美術(shù)、舞蹈）；建立和諧的家園關(guān)系等7個(gè)方面組成?；竞w了幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)的各方面。編輯：蔡揚(yáng)宗