打造初中地理高效課堂的有益嘗試

邢克明

摘要：供給側(cè)改革是2015年國家提出的一個重要概念。供給側(cè)改革，簡單地說就是我們供給方面與需求方面的不夠好，很多東西生產(chǎn)出來了，但是賣不出去。也就是說我們生產(chǎn)出來的東西不能滿足消費(fèi)者的需求。盡管我們的產(chǎn)品很多，但是滿足消費(fèi)者個性化需要的東西卻沒有，這樣我們的消費(fèi)者就把目光投向了海外，利用出外旅游的過程大量購物。正是這一現(xiàn)象引發(fā)了我們國家對供給和消費(fèi)方面的思考，從而提出供給側(cè)改革。這個問題帶給筆者深深的思考，并對照我們的初中地理教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)也存在著這樣的問題。也就是說在初中地理課堂教學(xué)中，有很多教學(xué)是無效的，既不能滿足學(xué)生對于某些地理知識的需求，也不能滿足我們應(yīng)對中考地理的需求。

關(guān)鍵詞：初中地理；供給側(cè)改革；高效課堂

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0040

近幾天，筆者在看新聞的過程中，注意到一個問題：那就是我們國家正在進(jìn)行供給側(cè)改革。供給側(cè)改革是2015年我國國家提出的一個重要概念。這個供給側(cè)改革是什么意思呢？簡單地說，就是我們供給方面與需求方面不夠好，很多東西生產(chǎn)出來了，但是賣不出去。也就是說我們生產(chǎn)出來的東西不能滿足消費(fèi)者的需求。盡管我們的產(chǎn)品很多，但是滿足消費(fèi)者個性化需要的東西卻沒有，這樣我們的消費(fèi)者就把目光投向了海外，利用出外旅游的過程大量購物。正是這一現(xiàn)象引發(fā)了我們國家對供給和消費(fèi)方面的思考，從而提出供給側(cè)改革。這個問題帶給筆者深深的思考，并對照初中地理教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)也存在著這樣的問題。也就是說在初中地理課堂教學(xué)中，有很多教學(xué)是無效的，既不能滿足學(xué)生對于某些地理知識的需求，也不能滿足我們應(yīng)對中考地理的需求。這需要我們進(jìn)行深深的思考，思考如何在地理課教學(xué)中進(jìn)行供給側(cè)改革。換句話說，就是我們應(yīng)該如何打造地理高效課堂。

一、打造地理高效課堂的兩個維度

1. 從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備兩個條件

（1）學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。（2）在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

2. 從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備三個條件

（1）教師能夠依據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。（2）教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。（3）教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

二、打造地理高效課堂必須要抓好的工作

1. 抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事情，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

2. 開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)效率。

3. 抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

4. 研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

5. 加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要讓他們干什么和要讓他們怎么干。這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

6. 積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制。同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（作者單位：河北省廊坊市第十二中學(xué) 065000）