微課和雙語教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式初探

李曦 李煜民

摘 要： 微課和雙語教學(xué)都是優(yōu)秀的教學(xué)方法，微課在信息技術(shù)條件下為實現(xiàn)泛在教學(xué)提供了好的方法，雙語教學(xué)是在高等教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生國際學(xué)術(shù)視野的重要手段。通過對兩種教學(xué)方法的研究，發(fā)現(xiàn)二者通過合適的教學(xué)組織，如反轉(zhuǎn)課堂等，可以在課程教學(xué)中實現(xiàn)良好對接，從而強化課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 微課 雙語教學(xué) 反轉(zhuǎn)課堂

一、引言

微課是一種將固定時間較長的學(xué)習(xí)過程零散化、碎片化的學(xué)習(xí)方法，采用的主要手段是提供視頻資源讓學(xué)習(xí)者花費幾分鐘時間圍繞單個知識點進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法有兩個突出優(yōu)點，一是較短時長，有助于學(xué)習(xí)者保持注意力集中，提高學(xué)習(xí)效率，二是碎片化時間安排，可以幫助學(xué)習(xí)者方便抽出較短時間片獲取需要知識。

優(yōu)點突出的同時，單純的微課學(xué)習(xí)方法存在一定不足，如為了保證微課視頻的簡短性，對知識點的學(xué)習(xí)往往來不及展開，在廣度和深度上存在一定局限性，而且由于通過視頻學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)互動過程，因此會產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息反饋不及時的問題。針對這些問題，目前的解決方案是建設(shè)視頻相關(guān)的配套深入學(xué)習(xí)資源，讓感興趣的學(xué)習(xí)者自行閱讀相關(guān)資料，以解決廣度和深度問題，同時提供微課的在線答疑和討論版塊，以解決互動性缺乏問題。

對學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)習(xí)者而言，微課是一種高效學(xué)習(xí)方法，非常適合自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，這也是微課當前的主要服務(wù)方向，其服務(wù)模式為自主學(xué)習(xí)，服務(wù)對象包括學(xué)習(xí)主動性較強的在校學(xué)生和終生學(xué)習(xí)的職業(yè)者人群。微課這種新的學(xué)習(xí)模式能否服務(wù)于日常教學(xué)，為更廣泛的普通在校學(xué)生服務(wù)，是一個需要研究的方向，如果可行，那么微課如何與現(xiàn)有課堂教學(xué)融合，如何利用微課促進日常教學(xué)，利用日常教學(xué)擴展微課學(xué)習(xí)中知識廣度和深度問題，強化教學(xué)互動效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，等等。

二、研究目標

2007年，教育部財政部聯(lián)合發(fā)文“關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”指出：推動雙語課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。提高使用英語從事科研的能力是由當前的社會科技發(fā)展狀況決定的，最高水平的科研成果和科研團隊在英語環(huán)境中進行交流，為了融入這個環(huán)境，迅速提高自身科研水平，要求科研工作人員具有使用英語作為研究工具的基本能力，大學(xué)生作為未來的科研工作者，高校有必要在其學(xué)習(xí)過程中引入雙語教學(xué)，方便學(xué)生提高利用英語工具學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的能力。已有研究指出，雙語教學(xué)可分類為漢語鋪墊式、英語引入式、英漢融合式、全英語浸泡式[1]，隨著課堂雙語比例依次增高，雙語教學(xué)效果也越好，但是對學(xué)生初始英語水平閾值也越高[2]。學(xué)生初始英語水平是不可控因素，但是可以尋求合理的教學(xué)方法和模式，達到降低閾值的效果。

本文通過對專業(yè)課的教學(xué)方法和過程進行改造，利用微課模式提供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)復(fù)習(xí)的方式，提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生掌握核心專業(yè)知識的難度，利用反轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論知識，將課堂學(xué)習(xí)改造為雙語教學(xué)模式，在保證學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果的同時，提高學(xué)生掌握英語進行溝通交流和學(xué)術(shù)研究的能力。通過微課和雙語教學(xué)相結(jié)合的模式，尋求一種學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)效率高且具有較強吸引力的專業(yè)課學(xué)習(xí)模式。

三、微課和雙語教學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革方案研究

微課教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂和雙語教學(xué)的有機結(jié)合，一方面，微課教學(xué)為反轉(zhuǎn)課堂的實施，提供了一個可選項。另一方面，微課視頻和配套資源的建立，可以為學(xué)生提高課程學(xué)習(xí)效率提供有益幫助，學(xué)生通過碎片化的平時時間即可對核心知識點有較多了解，從而為反轉(zhuǎn)課堂開展提供了前期必需的知識儲備。而雙語教學(xué)則是反轉(zhuǎn)課堂實施的一種語言載體，相比于傳統(tǒng)課堂雙語教學(xué)的實施難度，反轉(zhuǎn)課堂由于在開課之前學(xué)生已經(jīng)對需要學(xué)習(xí)的知識有了充分了解，因此無疑降低了雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)門檻，同時反轉(zhuǎn)課堂上的雙語教學(xué)為學(xué)生利用英語進行溝通交流提供了有效途徑。為了實現(xiàn)二者結(jié)合從而強化專業(yè)課教學(xué)效果，制訂了如下方案實施步驟。

1.設(shè)定課程的每一次微課課程的學(xué)習(xí)目標并制訂與之配套的教學(xué)計劃。微課的核心是知識點，微課視頻錄制不是簡單的時間劃分，必須考慮課程教學(xué)要達到的教學(xué)效果，有目的地針對核心知識錄制微課視頻。視頻錄制采用中文錄制，方便學(xué)生迅速掌握相關(guān)知識點。對教學(xué)計劃進行調(diào)整，特別針對微課視頻之外的非核心知識點的引入。

2.圍繞微課課題制定學(xué)習(xí)素材、英語教學(xué)課件。學(xué)習(xí)素材是微課重要補充材料，主要包括要點簡介、練習(xí)題目、課堂作業(yè)、延伸閱讀等內(nèi)容，讓學(xué)生在脫離課堂時圍繞微課本身就可以展開進一步學(xué)習(xí)。好的英語課件是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，通過關(guān)鍵詞匯和短語的組合，讓學(xué)生迅速抓住重點，避免教材上較為復(fù)雜的英語語句。

3.圍繞微課課題制定反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織模式。應(yīng)用雙語教學(xué)的反轉(zhuǎn)課堂可以有多樣的教學(xué)組織模式，如話題討論、小組研究、知識競賽、學(xué)生演講等多種模式，既可以提高學(xué)生英語溝通的能力，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，針對恰當?shù)闹R點制定不同的課堂組織模式是課題研究取得成功的重要支柱。

4.選擇優(yōu)秀的適用于雙語教學(xué)的英語教學(xué)資料和相關(guān)延伸閱讀材料。TCP/IP編程課程的相關(guān)延伸閱讀材料較多，在推薦閱讀材料時，需要考慮資料的新穎程度、英語閱讀的難度和材料的閱讀量等諸多因素。英語教材影印版正式出版的較少，需要盡量尋找合用的英語教材或者提供電子版本供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

5.建立雙語課教學(xué)中學(xué)生反饋和雙向溝通機制。反饋內(nèi)容包括微課內(nèi)容是否清晰且易于理解，微課支持材料是否豐富，教學(xué)模式是否有助于提升英語應(yīng)用能力水平，雙語教學(xué)是否實現(xiàn)了預(yù)定教學(xué)目標等內(nèi)容。

在二者結(jié)合的實現(xiàn)過程中，研究內(nèi)容包括微課和雙語教學(xué)是有效結(jié)合并相互促進的理論基礎(chǔ)。通過對微課和雙語教學(xué)的研究，研究其適用環(huán)境和應(yīng)用目標，收集相關(guān)微課和雙語教學(xué)的研究成果資料。對微課教學(xué)的特點進行分析，追蹤最新微課教學(xué)理論研究成果，對全國高校微課競賽中的優(yōu)秀作品進行研究學(xué)習(xí)并應(yīng)用到教學(xué)過程中，利用微課提升教學(xué)效率，改變課堂組織模式，充分發(fā)揮雙語教學(xué)效果。通過研究雙語教學(xué)+微課的課程組織模式，通過教學(xué)過程中的具體實踐，收集學(xué)生反饋信息，確定合適的結(jié)合方法。方法研究中包括課程組織形式、微課知識點擬定、不同知識點的課堂教學(xué)模式、雙語教學(xué)下核心知識點的掌握、不同雙語教學(xué)層次的效果分析等內(nèi)容。通過對微課和雙語教學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)有效的課程教學(xué)反饋信息可以幫助對教學(xué)過程進行迭代改進，對于微課和雙語教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用是一種新的教學(xué)方法，更需要對教學(xué)效果進行研究以便實時進行調(diào)整。調(diào)查內(nèi)容可以包括學(xué)生對雙語課程組織方法的接受程度，對教學(xué)過程設(shè)計的反饋，對課程核心內(nèi)容信息掌握程度反饋，對微課內(nèi)容的信息反饋，對延伸閱讀材料和微課支持材料的滿意度反饋，等等。

四、結(jié)語

微課和雙語教學(xué)兩種教學(xué)模式通過反轉(zhuǎn)課堂可以很好地組織起來。微課可以指導(dǎo)學(xué)生通過較少的碎片化時間對專業(yè)知識的核心內(nèi)容有一個初步了解，通過微課學(xué)習(xí)的學(xué)生帶著一定的信息量參與反轉(zhuǎn)課堂的靈活多樣的課程組織形式，對所學(xué)知識進行探討和擴展，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，又可以強化學(xué)習(xí)效果，將課堂教學(xué)從單純的信息傳遞變成知識的內(nèi)化吸收的過程。靈活開展的反轉(zhuǎn)課堂，可以為雙語教學(xué)提供良好的交流環(huán)境，學(xué)生不僅是英語學(xué)習(xí)的傾聽者，而且可以通過討論、交流，加入到英語對話環(huán)節(jié)中，從而獲得更好的教學(xué)效果，同時微課學(xué)習(xí)可以降低雙語教學(xué)的難度，避免學(xué)生成為雙語教學(xué)的啞巴和聾子，真正達到雙語教學(xué)的目的。

參考文獻：

[1]康淑敏.從教學(xué)語言運用視角構(gòu)建高校雙語教學(xué)模式——以地方高校雙語教學(xué)實踐為例[J].外語界，2008.

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[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.