微課環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”高職英語課堂教學(xué)建立

譚妍

摘 要：目前，在我國(guó)高職教育中，微課運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，微課教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)，尤其是在高職英語課程建設(shè)中。本文詳細(xì)介紹了微課環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的意義以及微課背景下高職英語教學(xué)的創(chuàng)新方式，隨后對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中的建立進(jìn)行了深入分析，以期為英語教育工作者提高課堂教學(xué)效率，提供有力的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課；“翻轉(zhuǎn)課堂”；高職英語；課堂教學(xué)

0 引言

目前，新時(shí)期環(huán)境下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速，一些高職院校也在不斷地?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，新生擴(kuò)招政策勢(shì)在必行。隨著英語教學(xué)觀念的不斷完善，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被社會(huì)淘汰，眼下如何將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而更好地讓學(xué)生與世界接軌，是高職院校在英語教學(xué)上所面臨的第一大問題。近年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，逐漸滲透到了各個(gè)行業(yè)中，新媒體下的微課教學(xué)環(huán)境就是典型的代表，高職院校的英語課堂教學(xué)也逐漸深入其中。相較于傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式來說，在微課環(huán)境下開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式存在很大的優(yōu)勢(shì)，這項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)用，堪稱教學(xué)模式方面的一項(xiàng)重大改革。因此，必須要良好地運(yùn)用，同時(shí)不斷擴(kuò)大推廣面積。

1 微課模式的特點(diǎn)

微課模式可以與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，能有效解決教學(xué)方式單一、語言實(shí)用性欠缺、知識(shí)面狹隘、缺乏教學(xué)創(chuàng)新等問題。同時(shí)，延伸課堂范圍，教師通過互聯(lián)網(wǎng)可以將課堂延伸至全球，甚至宇宙空間。特別是在職業(yè)教育國(guó)際化和多元化的背景下，在英語教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，能夠積極促進(jìn)高職教育學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展。它不僅能促進(jìn)高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新與改革，對(duì)于提高英語教學(xué)成效、促進(jìn)人才培養(yǎng)等方面也是大有裨益。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”理論的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”在英文中叫做“Inverted Classroom”，也可以將其稱為“顛倒課堂”，名字初始于英文中。最早源于美國(guó)，是一位化學(xué)教師在課堂上使首次使用這種自創(chuàng)的教學(xué)方法，隨后又進(jìn)行了大面積的推廣和傳教，并取得了很好的效果?！胺D(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比極具差異性，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師一股腦地將理論知識(shí)全部塞給學(xué)生，只顧講了多少，不顧講的內(nèi)容，結(jié)束后讓學(xué)生自己在課后練習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是完全打破了常規(guī)教學(xué)模式，它是通過高科技來輔助完成知識(shí)的傳授。例如，多媒體、數(shù)字電視、計(jì)算機(jī)等。教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，隨后在課上與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，在互動(dòng)中傳授主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)相比較更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，絕大多數(shù)都會(huì)采取分組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生之間進(jìn)行零距離交流，及時(shí)發(fā)表自己的意見，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅可以解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，同時(shí)也提高了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3 高職英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，總是習(xí)慣把考試分?jǐn)?shù)作為衡量一門學(xué)科質(zhì)量的好壞，所以老師在上課時(shí)比較喜歡采用以講授為主的授課方式，把單詞和語法作為學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂上一味地注重學(xué)生的讀、寫、考等能力，嚴(yán)重忽略了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。從學(xué)生的角度來看，也只注重自己的考試成績(jī)，以致于一旦需要將英語運(yùn)用到實(shí)際中時(shí)，根本無法良好地進(jìn)行表達(dá)，不僅發(fā)音不準(zhǔn)，而且說話語氣、句子停頓等等都存在嚴(yán)重的問題，錯(cuò)誤百出，完全忽略了自己學(xué)習(xí)英語的真正目的。

4 在“翻轉(zhuǎn)課堂”理論下高職英語課堂教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論下，首先，我們要做的就是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立一個(gè)科學(xué)開放的教學(xué)系統(tǒng)。其次，要做的就是需要對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，打破常規(guī)教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，切合實(shí)際地制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、采用情景教學(xué)、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。最后，要做的就是在原有的教學(xué)管理機(jī)制上也要進(jìn)行改革，在關(guān)注學(xué)校資源化建設(shè)的同時(shí)，也要做好相關(guān)信息建設(shè)，利用當(dāng)前信息化社會(huì)帶來的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供全面的線上線下服務(wù)。

4.1 創(chuàng)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要可以分為兩個(gè)階段，一個(gè)是“信息傳遞”階段，另一個(gè)就是“知識(shí)吸收內(nèi)化”階段。信息傳遞這個(gè)階段主要是教育者來完成，是指老師在課堂上向同學(xué)們傳授新知識(shí)；而第二個(gè)知識(shí)吸收內(nèi)化階段則是由學(xué)生自己來完成，在老師講完后，吸收所學(xué)知識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過多媒體等完成知識(shí)點(diǎn)的傳遞，然后通過課堂上的討論和互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收內(nèi)化，有效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。具體模型建立：第一，教師要在課前制作符合教學(xué)內(nèi)容的多媒體教學(xué)課件。第二，學(xué)生觀看完畢后，要針對(duì)教師布置的問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，此間教師需要實(shí)施提供信息交流。第三，課上以學(xué)生為主體，適當(dāng)采用情景、會(huì)話、合作等教學(xué)模式，給出問題，讓學(xué)生去獨(dú)立探討，同時(shí)可以進(jìn)行小組協(xié)作，最后全班共同交流學(xué)習(xí)成果，教師可以適當(dāng)給予解答與幫助。

4.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在高職院校的學(xué)生大多數(shù)都是住在學(xué)校，課外時(shí)間十分充裕，而且自由。所以，在自主學(xué)習(xí)能力上，相較于中小學(xué)生來說要強(qiáng)出很多，同時(shí)也具備了超高的個(gè)人素質(zhì)。高職院校學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)于在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來說很有利。在這種環(huán)境下，要想成功地運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，首先必須要能夠獲得多方面的信息支持。

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)積存已久的弊端，擴(kuò)大了課堂教學(xué)范圍與教學(xué)內(nèi)容。教師以負(fù)責(zé)人的身份通過網(wǎng)絡(luò)掌控講課進(jìn)度，用多種多樣的課程形式與內(nèi)容幫助學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)課程具體需要設(shè)置討論、互動(dòng)等英語教學(xué)模塊與環(huán)節(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。此外學(xué)生有任何疑問，都可以以電子郵件等形式，隨時(shí)向老師提出問題，要求老師解答。第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將英語核心知識(shí)點(diǎn)通過各種形式直觀地呈現(xiàn)出來，使英語課堂教學(xué)主題更加明確，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大提升課堂利用效率。第三，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式在時(shí)間和地點(diǎn)上均具有固定性，無法對(duì)于不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生英語水平出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了這種局限性，能夠滿足不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生能夠按照自身的實(shí)際情況，具有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是一種彌補(bǔ)現(xiàn)有高職英語教學(xué)缺點(diǎn)的重要手段與模式，在滿足學(xué)生不同需求、提高教學(xué)質(zhì)量與效率方面具有不可比擬的優(yōu)越性。在接下來的時(shí)間內(nèi)，高職教育者要積極研究其操作模式，精心選取其優(yōu)質(zhì)課程資源，并在更加廣闊的范圍內(nèi)推廣這種教學(xué)模式。同時(shí)也要注意，雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有很多優(yōu)點(diǎn)，但高職英語教育者并不能停下研究，就此不前，仍需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）.