淺談情感過(guò)濾與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

摘 要：隨著全球國(guó)際化進(jìn)程的加快，口語(yǔ)表達(dá)已成為一種被很多企業(yè)強(qiáng)烈需要的技能。而中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)重輸入輕輸出的方式，使得很多大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。除了外部環(huán)境的影響，阻礙大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)重要因素是情感因素。本文嘗試在情假設(shè)的指導(dǎo)下，結(jié)合中國(guó)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，探討情感過(guò)濾假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；情感焦慮；情感過(guò)濾假設(shè)

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐，中國(guó)也越來(lái)越國(guó)際化，很多企業(yè)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)用技能的要求也有了明顯的提高，尤其是對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的要求。職場(chǎng)調(diào)查顯示，如果畢業(yè)生如果能把外語(yǔ)技能和自己的專業(yè)技術(shù)結(jié)合在一起，在職場(chǎng)是有很大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的。然而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏重輸入，對(duì)說(shuō)、寫等輸出技能有所疏忽，造成很多大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。除了有語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、文化差異、教學(xué)習(xí)慣的原因之外，還有學(xué)習(xí)者的情感因素也是影響口語(yǔ)能力表達(dá)的重要因素。本文嘗試在情感過(guò)濾假設(shè)的指導(dǎo)下，結(jié)合中國(guó)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討情感過(guò)濾在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

1 情感過(guò)濾假設(shè)理論

美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Krashen曾在20世紀(jì)80年代提出了二語(yǔ)習(xí)得方面的五大假設(shè)理論，即學(xué)習(xí)與習(xí)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)。情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為，在習(xí)得過(guò)程中，情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入起到了過(guò)濾的作用，且語(yǔ)言輸入必須經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾才得以實(shí)現(xiàn)。（Krashen，1982）影響二語(yǔ)習(xí)得的情感因素主要包括三個(gè)，即動(dòng)機(jī)、自信和焦慮。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，自信越高、焦慮越少，情感過(guò)濾就低。

圖1

從圖1我們可以得知，情感過(guò)濾就是像是一個(gè)過(guò)濾器，情感過(guò)濾高時(shí)，外部的語(yǔ)言輸入就不能順利地進(jìn)去語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制；情感過(guò)濾低時(shí)，獲得輸入就多，語(yǔ)言輸入可以順利進(jìn)入學(xué)習(xí)機(jī)制，習(xí)得效果就好。每個(gè)學(xué)習(xí)者的情感不盡相同，因人而異。學(xué)習(xí)者如果動(dòng)機(jī)不足，缺乏自信心，焦慮感強(qiáng)，那過(guò)濾輸入的作用就強(qiáng)；如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，自信心足，焦慮感弱，那么過(guò)濾輸入的作用就小，習(xí)得效果就明顯。盡管有很多學(xué)者對(duì)此假設(shè)存有異議，但是它解決了困擾很多教學(xué)工作者多年的一個(gè)問(wèn)題，那就是，盡管一些學(xué)生接受的是同樣的語(yǔ)言輸入、學(xué)習(xí)環(huán)境、同一個(gè)教師，但是學(xué)習(xí)效果所反映出來(lái)的差異卻令人吃驚。情感過(guò)濾為二語(yǔ)研究指出了個(gè)新方向，正是由于心理學(xué)的加入，使得語(yǔ)言教學(xué)很多方面的問(wèn)題豁然開(kāi)朗。

2 情感過(guò)濾假設(shè)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

口語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力不足，最突出的表現(xiàn)就是不自信，害怕犯錯(cuò)誤而羞于表達(dá)。在傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中，教師也是在課堂上講解相關(guān)的語(yǔ)料知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)課后的口語(yǔ)練習(xí)來(lái)鞏固，這種口語(yǔ)材料往往缺乏新意，引起不了學(xué)生的興趣，練習(xí)方法也是陳舊落后的。學(xué)生往往熱情不高，情感過(guò)濾增強(qiáng)，不利于語(yǔ)言輸入的進(jìn)行。同時(shí)，由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)是在非自然的環(huán)境下進(jìn)行的，在課堂又很少有真實(shí)表達(dá)的機(jī)會(huì)，缺少有效輸出，非常不利于口語(yǔ)的提高。因此，在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要改善這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，把情感過(guò)濾假設(shè)運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中去。

2.1 利用英美社會(huì)文化培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是情感過(guò)濾中的一個(gè)情感因素，它是一種內(nèi)在的動(dòng)力。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期，由于對(duì)英美社會(huì)文化有著強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很強(qiáng)烈的。教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，在初期就開(kāi)始進(jìn)行培養(yǎng)，利用英美社會(huì)中的獨(dú)特文化來(lái)吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的表達(dá)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生們向往著向美劇中的人物一樣進(jìn)行自由表達(dá)時(shí)，他們的情感過(guò)濾會(huì)降低，會(huì)大大較強(qiáng)輸入效果。

2.2 注意培養(yǎng)學(xué)生自信心

一個(gè)人的自信心其實(shí)是個(gè)人對(duì)自身的能力的一種相信以及對(duì)自身存在的一種態(tài)度。一個(gè)成功的人必然是一個(gè)自信的人。教師在課堂教學(xué)中，要注意保護(hù)學(xué)生的自信心。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，要多鼓勵(lì)少批評(píng)，給學(xué)生建立一種“模糊容忍度”的感受。其實(shí)每個(gè)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師可以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中逐漸樹(shù)立自信心。比如，有的學(xué)生音質(zhì)比較好，可以讓這些學(xué)生在課堂上進(jìn)行領(lǐng)讀，增強(qiáng)他們的自信心；有的學(xué)生表達(dá)邏輯性強(qiáng)，多讓學(xué)生參加辯論之類的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言組織?？傊?，每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，教師有可以借此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.3 減少學(xué)生焦慮感

學(xué)習(xí)焦慮無(wú)疑是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。焦慮是一種負(fù)面情緒，指的是個(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服的困難而形成緊張不安、甚至恐懼的情緒狀態(tài)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)自身外語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)過(guò)低，其實(shí)就是在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)一種緊張不安的情緒。因此，在課堂上，教師除了要通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式最終降低焦慮，還在平時(shí)注重營(yíng)造一種輕松自在的練習(xí)氛圍。教師要建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息空缺”練習(xí)

在口語(yǔ)教學(xué)中，還可以給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，一旦學(xué)生有著強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，有利于將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到思維上了，既消除了學(xué)生的戒備心理，又降低了情感過(guò)濾，從而使得表達(dá)自然化，提高輸出效果。

2.5 分組練習(xí)

教師在課堂教學(xué)中展開(kāi)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，可以采取分組制。在分組活動(dòng)中，教師的控制能力減弱，學(xué)生會(huì)更加自由地表達(dá)思想，他們的表達(dá)能力，控制語(yǔ)言以及接受信息的能力都會(huì)相應(yīng)提高。

3 結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課堂上注重語(yǔ)言的輸入的語(yǔ)料的講解，卻缺少足夠量的足夠真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景。而我國(guó)大學(xué)生在表達(dá)方面最突出的特點(diǎn)就是含蓄，羞于表達(dá)。因此教師在平常的口語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感因素帶來(lái)的影響。根據(jù)情感過(guò)濾假設(shè)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)表達(dá)動(dòng)機(jī)，降低情感焦慮，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松自在的表達(dá)氛圍，這樣學(xué)生的口語(yǔ)輸出才能效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] Krashen，S.D . Principles and Practice in Second Language Acquisition[M] . Oxford：Pergamon Press，1982.

[2] 孟春國(guó). Krashen情感過(guò)濾假說(shuō)的解構(gòu)與重建[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）.

[3] 程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：葉鑫（1983—），女，湖北咸寧人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，翻譯。