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      小學(xué)數(shù)學(xué)大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的催化劑

      2016-05-14 02:22:59楊彩齡
      教育界·上旬 2016年8期
      關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)評價

      楊彩齡

      【摘 要】數(shù)學(xué)課程標準指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?!毙〗M合作學(xué)習(xí)成為當今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中流行的課堂組織形式。在大班額環(huán)境下,評價是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的催化劑。教師應(yīng)建立多元化的評價體系,增強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 大班額環(huán)境 小組合作學(xué)習(xí) 評價

      數(shù)學(xué)課程標準指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”小組合作學(xué)習(xí)是當今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較流行的課堂組織形式。如果一個班級人數(shù)過多,無疑會給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定的困難。教師如果調(diào)控不好,小組合作就會處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的散亂狀態(tài)。多元化的評價機制對小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的。在大班額環(huán)境下,筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用以下評價策略。

      一、合作學(xué)習(xí)中的小組自我評價

      小組自我評價能夠為小組的合作提供有益的反饋,是合作學(xué)習(xí)的一個極其重要的環(huán)節(jié)。令人擔憂的是,在實際的合作學(xué)習(xí)實踐中,由于時間緊迫,不少數(shù)學(xué)教師輕視甚至忽視了小組自評這個環(huán)節(jié),從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。自我評價的對象是某一活動時期內(nèi),哪些組員的活動有益與無益,哪些活動可以繼續(xù)開展或需要改進,其目的是幫助小組學(xué)生學(xué)會更好地合作。

      小組自我評價可以從三方面著手:第一,總結(jié)有益的經(jīng)驗;第二,明確發(fā)展的方向和目標;第三,在總結(jié)經(jīng)驗和分析問題的基礎(chǔ)上,共同制定出本組今后的活動方案,明確如何達到目標。具體操作為:組長準備好記錄本,一節(jié)課一考評,一天一統(tǒng)計,一周一加星,用“正”字統(tǒng)計組內(nèi)成員一天參與小組合作學(xué)習(xí)情況,五個“正”字換一朵紅花,五朵紅花換一顆星??荚u分五項:①課堂發(fā)言,發(fā)言一次加一筆,得到老師表揚加一筆,發(fā)言錯誤不加;②課堂展示,展示一次加一筆,有解題方法的總結(jié)或得到老師的表揚加1筆,錯誤不加;③組內(nèi)討論,積極參與組內(nèi)討論的加一筆,表現(xiàn)突出的加兩筆,不積極的不加;④完成任務(wù),分配的學(xué)習(xí)任務(wù)及時完成的加1筆,不及時的不加;⑤違紀,在小組學(xué)習(xí)過程中,討論和問題無關(guān)的,注意力不集中的,紀律差的,每次扣除一筆,老師批評的扣兩筆。一節(jié)課結(jié)束后組長要及時記錄,一天結(jié)束后要組織選出最活躍和最不活躍的學(xué)生各一名,表現(xiàn)最好但紀律最差的不能當選最活躍或者最優(yōu)秀學(xué)生。組長每周總結(jié)經(jīng)驗,找出本組學(xué)習(xí)問題,確定努力方向,并給當選學(xué)生家長打電話報喜或者寫喜訊,同時取得問題生家長的支持。期末結(jié)束時,對于學(xué)生獲星星顆數(shù)在10顆至20顆之間的,教師在全班表揚,并評為“班級合作學(xué)習(xí)之星”;對于獲得20顆以上的學(xué)生由教師上報學(xué)校當選為“學(xué)校合作學(xué)習(xí)明星”,在校園內(nèi)公示,頒發(fā)獎狀。這種自我評價能夠維持小組成員間良好的關(guān)系,便于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的技能,使學(xué)生對自己的參與情況有所了解,強化小組成員的積極行為和小組合作成功的概率。

      二、合作學(xué)習(xí)中的教師評價

      在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時,教師要及時反饋,評價、激勵、評價時需要把握以下幾點。

      (一)評價要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來,側(cè)重于對過程的評價,要體現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進步”的理念。如果只對小組活動的結(jié)果作評價,忽視小組活動過程中各成員的參與程度、角色分工及協(xié)調(diào)配合、參與活動的意識與積極性等評價,就會出現(xiàn)學(xué)生在小組活動中稱霸或不參與合作等不良現(xiàn)象,也容易使一些成員在小組活動中處于邊緣地帶,游離于小組活動之外。

      例如我在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊《整十數(shù)加、減整十數(shù)》例1時,提問:“想一想40+30等于多少?怎樣算出來呢?自己思考,然后說給小組內(nèi)的成員聽一聽?!?/p>

      師:哪個小組來給大家匯報一下你們組的學(xué)習(xí)成果?

      生1:我們組是這樣算出來的,4+3=7,7后面添個0,就是70。

      師:為什么要添個0?(生1站在那里,眼睛盯著自己的作業(yè)本,支支吾吾,半天說不出來。)

      師:組內(nèi)的其他成員幫幫他?

      生2:我來。

      師:好,你們組真棒!

      ……

      師:你看,你們組的這幾位同學(xué)討論得多好?。【蜕倭四阋粋€人沒參與,多可惜。

      (二)評價要將小組集體評價與成員評價相結(jié)合,側(cè)重于小組集體的評價,要體現(xiàn)“尊重個體差異,照顧全體發(fā)展”的原則。重視以小組團體成績?yōu)樵u價標準,這無疑是正確的,是為了更好地評價個體,促進個體更好地發(fā)展。但是一些教師在評價過程中往往產(chǎn)生一個誤區(qū),把評價和獎勵過多放在小組整體上,而忽視了對個體的評價。其實,在強調(diào)整體評價的同時,更應(yīng)重視對個體的評價,要特別關(guān)心學(xué)困生在小組活動中的貢獻,及時地加以評價和鼓勵。這就要求我們一定要正確把握和處理好評價主體與手段的關(guān)系,評價個體和促進個體發(fā)展的關(guān)系。當然,在關(guān)注評價為整體做出貢獻的個體時,也不要偏離方向,千萬不要忽視集體的意見和表現(xiàn)。因為合作學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補、互促來提高學(xué)習(xí)效率的。每次上課時,教師要隨時對各小組的課堂表現(xiàn)進行評價,并將評價結(jié)果記錄在黑板左側(cè),每周積分排前三名的小組各得一顆星,最后哪一個組得到的星星多就被評為優(yōu)勝小組或者最佳小組。

      總之,評價是小學(xué)數(shù)學(xué)大班額環(huán)境下小組合作有效學(xué)習(xí)的催化劑,是小組合作的努力方向和精神食糧,也是小組合作成功的關(guān)鍵。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該堅持評價主體、客體、方式的多元化,使每個成員在小組活動中都能獲得盡可能大的收益,提高合作學(xué)習(xí)的實效。

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