高職英語在就業(yè)能力培養(yǎng)中的作用研究

王琳 陳祎

【摘要】針對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，本文通過對高職英語與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系進行研究：高職英語是衡量學(xué)生就業(yè)能力的標準；學(xué)生就業(yè)能力直接影響高職英語教學(xué)的導(dǎo)向；高職英語教育有利于高職學(xué)生綜合能力的提高。通過對策分析對EOP教學(xué)模式在高職英語教育中的作用進行研究，實現(xiàn)高職學(xué)生就業(yè)能力的整體提高。

【關(guān)鍵詞】高職英語；就業(yè)能力；EOP教學(xué)模式；作用

一直以來，高職英語在學(xué)生就業(yè)能力中處于尷尬位置，對于職業(yè)人才培養(yǎng)沒有充分發(fā)揮其作用。在職業(yè)教育改革發(fā)展頂層設(shè)計完成、現(xiàn)代職業(yè)教育進入新征程的今天，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)更加不適應(yīng)社會發(fā)展的要求，高職英語教育如何定位與發(fā)展直接關(guān)系到高職學(xué)生就業(yè)能力的整體提高。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)容易陷入誤區(qū)，忽略高職英語教育的本質(zhì)，影響高職人才綜合能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生主要分為兩類，一是通過普通高等入學(xué)考試的三年制大專學(xué)生。這類學(xué)生多是高考榜尾，有一定英語基礎(chǔ)和學(xué)習能力，但部分學(xué)生偏科嚴重。另一類是初中畢業(yè)后學(xué)制五年的大專學(xué)生或經(jīng)過中職、技校等學(xué)習后升入高職繼續(xù)學(xué)習的大專生，這類學(xué)生僅有初中英語基礎(chǔ)，其中一些甚至只能掌握一些字母和幾個單詞，英語基礎(chǔ)十分薄弱。加之這兩類學(xué)生大多厭學(xué)情緒較高，基于社會和家庭壓力繼續(xù)學(xué)習，學(xué)習興趣缺失，學(xué)習能動性差。一些學(xué)生對英語學(xué)科好感度不高，缺乏信心和持續(xù)學(xué)習的動力。高職學(xué)生生源復(fù)雜，教師在授課過程中顧慮較多，沒有靈活多樣的教學(xué)方式輔助，教材枯燥單一教學(xué)容易陷入誤區(qū)，忽略高職教育與人才培養(yǎng)的特點，高職教育變成高中英語或普通本科英語教育。面對如此現(xiàn)狀，教育工作者如何進一步明確并突出高職教育特點，行之有效的培養(yǎng)高職英語在學(xué)生就業(yè)能力中的作用十分重要。

二、高職英語與學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系與對策

高職英語教育不等同于普通本科英語教育的簡略版，高職英語教育應(yīng)該符合高等職業(yè)人才培養(yǎng)要求，以就業(yè)為教育前提和導(dǎo)向，切實培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下英語的應(yīng)用能力，提高學(xué)生入職和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，增強畢業(yè)生就業(yè)的綜合實力。

首先，高職英語是衡量學(xué)生就業(yè)能力的標準。英語作為一門基礎(chǔ)性的語言已經(jīng)并將更加成為衡量高職人才綜合能力的標準。在全球聯(lián)系日益緊密的今天，學(xué)會并使用英語已經(jīng)是人際交往的基本能力，相關(guān)英語技能的掌握是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要衡量標準。

良好的溝通是一切的開始，滿足日常英語表達的同時，對專業(yè)性比較強的職業(yè)要同時融入對應(yīng)專業(yè)知識，讓高職學(xué)生更好的融入、適應(yīng)未來職場生活。針對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，分批次的學(xué)習是較有效的學(xué)習方式，這樣不僅可以避免資源的重復(fù)使用同時也給一些內(nèi)心敏感的同學(xué)合理保護，減少自卑感。堅持“夠用、適度”為原則，不把日常測試、期末考試、英語等級考試、職場英語考試等日?？荚囎鳛楹饬扛呗氂⒄Z學(xué)習的標準，要著重學(xué)生聽說讀寫能力等基本能力的培養(yǎng)。

其次，學(xué)生就業(yè)能力直接影響高職英語教學(xué)的導(dǎo)向。高職教育是培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)能力，實現(xiàn)從職院到職場無縫對接、順利過渡的重要教育方式。從原則上說，職場需要高職畢業(yè)生具備怎樣的英語能力，職院就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有怎樣的英語能力。高職英語不是對一門語言的學(xué)術(shù)上的研究，其特點應(yīng)該重在運用。在取得相應(yīng)就業(yè)崗位所需要資質(zhì)后，如何讓學(xué)生能夠感受英語的輕松，大膽的說出英語，模擬出日常生活中、工作中所需要的表達，適應(yīng)就業(yè)需求才是高職英語教學(xué)應(yīng)該積極探索和研究的課題。

教師在日常授課過程中應(yīng)該有所針對的改變，更新教育理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)模式。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的大部分原因不一定是在于智商，偏科的主要原因不一，早期培養(yǎng)、某一學(xué)科學(xué)期過程中受到的挫折，例如懈怠之類不良習慣的養(yǎng)成都可能是其英語成績不高的原因。改變慣有的教學(xué)模式，輕松積極的心態(tài)是最好的學(xué)習方式和溝通方式。90后學(xué)生一般個性較強，把知識溶解在情景模式、任務(wù)模式、故事講述或英文對話中，更利于學(xué)生興趣和學(xué)習效率的改善。從而避免學(xué)生畢業(yè)后對于應(yīng)掌握知識“不了解”、“學(xué)了等于沒學(xué)”、“對職業(yè)一無所用”的情況，確實提高學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

再次，高職英語教育有利于高職學(xué)生綜合能力的提高。每一個學(xué)科都可以通過各種各樣的教學(xué)模式表達，但是只有最符合培養(yǎng)目標的教學(xué)模式才能最有效地實現(xiàn)教學(xué)效果。正常的教學(xué)秩序下，將情景模擬等教學(xué)模式階段式融合到現(xiàn)有日常教學(xué)計劃中，逐步加強基于信息技術(shù)的仿真學(xué)習、自主學(xué)習等，有助于學(xué)生自學(xué)能力和人際交往能力的提高。學(xué)校提供的英語社會實踐、實習、校企合作都是高職英語教學(xué)越來越重要的組成部分，有組織、有計劃地、有實踐地學(xué)習規(guī)劃是日后工作中一項不可或缺的基本技能，不僅增多了學(xué)生未來就職的實踐體驗，更為未來高職人才的成長提供了寶貴的學(xué)習經(jīng)歷，幫助學(xué)生完成未來職業(yè)對接。

因而，對口、高效的教育方式更有助于高職學(xué)生就業(yè)能力的提高和高職人才的培養(yǎng)。

三、EOP教學(xué)模式在高職英語教育中的作用

高職英語課程是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程，目的是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才。而起源于20世紀60年代的EOP作為ESP的重要組成部分，是滿足職業(yè)的需求，在工作場合使用的職業(yè)用途英語，強調(diào)學(xué)習者應(yīng)該把英語作為學(xué)習的工具，通過模擬、實踐過程等幫助他們獲得更高的學(xué)位、得到更好的工作，使需求與教學(xué)達到完美和諧的統(tǒng)一。與EGP（普通英語）教學(xué)模式相比，EOP教學(xué)內(nèi)容和方式跟學(xué)生學(xué)習的專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系更為緊密，更容易幫助學(xué)習者激活和觸動概念網(wǎng)絡(luò)，帶動知識網(wǎng)絡(luò)的其他概念，有助于學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)對接。提高學(xué)習者的學(xué)習效率，使學(xué)習達到事半功倍的效果。

因此，在日常教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸融入EOP教學(xué)理念，逐漸以EOP理念為指導(dǎo)，對教學(xué)需求進行全面分析，構(gòu)建EOP課程體系，使高職英語課程體系的設(shè)置得到優(yōu)化是高職英語教學(xué)應(yīng)該努力的目標和方向是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的合理選擇。優(yōu)化課程體系，打破EGP和EOP之間的界限，使高職英語課程體系的設(shè)置更體現(xiàn)出行業(yè)和職業(yè)特色，有利于學(xué)生綜合能力的提高和未來職業(yè)能力的發(fā)展。根據(jù)職業(yè)需求設(shè)置英語教育課程內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變EGP與EOP的比重設(shè)置。通過情景設(shè)置、觀察走訪、專題講座、社會實踐等方式可以較為有效地調(diào)動學(xué)生積極性，增強學(xué)習動力，增強英語學(xué)習的真實性和社會性。逐漸建立學(xué)習者對自身的評價、學(xué)習者之間的互評、為學(xué)習者建立檔案文件、職業(yè)英語的標準化測試、對學(xué)習者的學(xué)習成果的評價等評價標準，改變傳統(tǒng)期末考試，過級考試等單一評測標準。加強教師自身建設(shè)，通過自修、進修培訓(xùn)等方式掌握與職業(yè)相關(guān)的知識技能。

【參考文獻】

[1] 吳巧紅. 以就業(yè)為導(dǎo)向改革高職公共英語教學(xué)[J]. 繼續(xù)教育研究， 2011（9）：155-157.

[2] 王文榮. 高職公共英語與專業(yè)英語銜接問題探析[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（29）：210-211.

[3] 鄭 維. 高職公共英語EGP+EOP教學(xué)模式探索實踐[J]. 語文學(xué)刊： 外語教育教學(xué)， 2013（4）：110-111.

[4] 陳 茜. 基于學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的高職英語教學(xué)策略研究[J]. 教師， 2010（20）：95-96.

[5] 李思陽. 探索以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專公共英語教學(xué)改革[J]. 教育與職業(yè)， 2009（36）：81-83.

【作者簡介】

王琳（1982—），女，漢族，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：英語語言。

陳祎（1984—），女，漢族，遼寧錦州人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：英語語言。