應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式

內(nèi)容摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新知識(shí)時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出更高要求，原有教學(xué)模式亟待更新。本文以應(yīng)用型本科院校河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 朗文交互英語(yǔ) 教師角色 學(xué)習(xí)策略

1.引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。2015年7月4日，經(jīng)李克強(qiáng)總理簽批，國(guó)務(wù)院日前印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這是推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)由消費(fèi)領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域拓展，加速提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)各行業(yè)創(chuàng)新能力，構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)和新動(dòng)能的重要舉措?；ヂ?lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)教育隨時(shí)代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境挑戰(zhàn)了大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段；挑戰(zhàn)了大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式；還挑戰(zhàn)了大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教師角色與教學(xué)技能。鑒于此，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）作為2014年升為本科的應(yīng)用型本科院校，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上積極引用了新模式，即采用朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)。

2.我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式概覽

“朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)”是由出品《新概念英語(yǔ)》、《朗文詞典》等經(jīng)典英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品的培生教學(xué)出版集團(tuán)傾力打造，由北京文華在線科技發(fā)展有限公司于2010年全面引進(jìn)中國(guó)，并基于本地化需求做了適應(yīng)性改造，獲得教育部專家認(rèn)可的英語(yǔ)教學(xué)云平臺(tái)?！独饰慕换ビ⒄Z(yǔ)》是一套基于知識(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)等英語(yǔ)綜合能力的立體化教材，能支持PC、平板電腦、手機(jī)等多種終端運(yùn)行，是目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域最好的互動(dòng)數(shù)字教材。教師可通過(guò)該平臺(tái)完成創(chuàng)建班級(jí)、制定教學(xué)計(jì)劃、修改教學(xué)計(jì)劃、布置作業(yè)、教學(xué)進(jìn)度監(jiān)控、制作試題和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享等操作。同步實(shí)現(xiàn)了師生利用此平臺(tái)進(jìn)行課上課下的全面互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師體驗(yàn)到了應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的高效，學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

自2015年9月引入該新模式至今，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本套教材共分為1-4級(jí)，2015級(jí)的大一新生已完成了1-2級(jí)的自主學(xué)習(xí)；新穎的網(wǎng)頁(yè)界面，流暢的英文原聲視頻，反復(fù)的英文原聲訓(xùn)練，自主的控制學(xué)習(xí)進(jìn)度等給學(xué)生們耳目一新的感覺(jué)。但一學(xué)期結(jié)束后，不少學(xué)生反映聽(tīng)力水平提高不大，原因是這種新模式主要以學(xué)生自學(xué)為主，教師只布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，基本無(wú)聽(tīng)力講解，且學(xué)習(xí)內(nèi)容多為交際對(duì)話，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試幫助不大。教師反映由于每學(xué)期要學(xué)完朗文交互英語(yǔ)的一級(jí)，內(nèi)容較多，課時(shí)較少，且這種新模式主要是由學(xué)生自主練習(xí)聽(tīng)力為主，因此課堂上較難親身控制學(xué)生的聽(tīng)力水平，講解偏少。

3.新模式的探討

筆者認(rèn)為朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)的引用本身是適合應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的，它融知識(shí)性與趣味性與一體，每位學(xué)生都可根據(jù)自身水平控制并調(diào)整聽(tīng)力進(jìn)度，但在教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行調(diào)整。

3.1教師角色的轉(zhuǎn)換

首先，該模式雖以學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力為主，但并不代表可以脫離教師，學(xué)習(xí)中也一定會(huì)遇到這樣那樣的困難，教師應(yīng)增加一些課堂活動(dòng)共同解決這些聽(tīng)力困難，做好指導(dǎo)者和幫助者的角色，外語(yǔ)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要當(dāng)好“導(dǎo)演”，掌握相關(guān)的課堂教學(xué)藝術(shù)和組織技巧，同時(shí)，還要當(dāng)好“演員”，要以滿腔的熱情與激情和學(xué)生一起營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍（王瑞芝，劉芝琳，2003）。其次，聽(tīng)和說(shuō)不分家，除了聽(tīng)，教師還應(yīng)在課堂活動(dòng)中增加一些說(shuō)的內(nèi)容，如復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容，此時(shí)教師扮演主持人兼評(píng)委的角色；如角色扮演，此時(shí)教師扮演導(dǎo)演、搭檔、觀眾、演員的角色；如聽(tīng)寫，此時(shí)教師扮演教練的角色；如小組討論、辯論，此時(shí)教師扮演教練、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)、搭檔的角色等等。這樣的聽(tīng)說(shuō)課堂就不再僅僅局限于新模式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的枯燥。再次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生四級(jí)考試的需求，適當(dāng)增加一些新聞聽(tīng)力、長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)力，短文聽(tīng)力的模擬練習(xí)訓(xùn)練與指導(dǎo)，以完善英語(yǔ)教師指導(dǎo)者的角色。

3.2大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

該模式主要以學(xué)生自學(xué)為主，因此對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)就尤為必要。研究表明，在認(rèn)知觀信息處理模式下，聽(tīng)力屬于主動(dòng)型接受性語(yǔ)言能力（方昊，2014）。聽(tīng)力理解不僅是一個(gè)“自上而下”或“自下而上”的信息加工過(guò)程，更是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知策略對(duì)于聽(tīng)力理解各個(gè)階段中信息的篩選、記憶、儲(chǔ)存、處理直至理解都有非常大的裨益。聽(tīng)音者如果能在每一環(huán)節(jié)恰當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)的認(rèn)知策略，聽(tīng)力效率必將大大提升。首先，作為語(yǔ)言能力的重要組成部分，推測(cè)策略是語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)的基本技巧，是理解口頭語(yǔ)至關(guān)重要的程序。聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行合理推斷，依據(jù)已有的相關(guān)背景知識(shí)對(duì)沒(méi)有聽(tīng)懂的信息點(diǎn)進(jìn)行大膽聯(lián)想，同時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生不斷豐富語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)也十分必要；其次，速記策略能夠有效幫助延長(zhǎng)短時(shí)記憶，是增強(qiáng)聽(tīng)者解析能力不可或缺的策略之一。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中保持大腦興奮，集中注意力，學(xué)會(huì)及時(shí)將捕捉到的關(guān)鍵信息尤其是頻繁出現(xiàn)數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等的聽(tīng)力材料，通過(guò)運(yùn)用縮寫、圖形等常用符號(hào)迅速記錄，增強(qiáng)解析能力；再次，集中于意義策略也是聽(tīng)力教學(xué)中必不可少的策略之一。眾所周知，人類的短時(shí)記憶容量只有7±2個(gè)信息組塊，十分有限。所以，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行克服性聽(tīng)力訓(xùn)練，指導(dǎo)他們將注意力集中于關(guān)鍵詞組，學(xué)會(huì)主動(dòng)放棄難以理解的詞句，并運(yùn)用句法知識(shí)將句子信息精簡(jiǎn)，以此在大腦中保持相對(duì)更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行信息處理；最后，總結(jié)和歸類策略也與聽(tīng)力成績(jī)呈顯著正相關(guān)。聽(tīng)后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)并有重點(diǎn)地進(jìn)行歸類性聽(tīng)力練習(xí)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力應(yīng)用能力，是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)有助力作用的認(rèn)知策略。

4.結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)紛紛采用了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，但在改革過(guò)程中，一定要注重教師角色的轉(zhuǎn)換和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)

[1]方昊.語(yǔ)言測(cè)試環(huán)境下中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解形成的新詮釋[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）

[2]劉文宇，查吉安.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略研究[J].外語(yǔ)研究，2010（3）

[3]王瑞芝，劉芝琳.影響提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)因素[J].清華大學(xué)教育研究，2010（12）

[4]王曉靜.基于認(rèn)知策略理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式研究[J]外語(yǔ)教學(xué)，2016（3）

（作者介紹：楊柳，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院公共外語(yǔ)教研部助教，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際）