關(guān)于職業(yè)教育語文分層教學(xué)的實(shí)踐研究

花麗娜

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)技能型的高素質(zhì)人才需求越來越迫切，而職業(yè)教育則是培育這類人才的主要場(chǎng)所。但是，職業(yè)教育的生源質(zhì)量差異較大，而語文這一學(xué)科對(duì)學(xué)生來說是一門較為枯燥乏味的學(xué)科，職業(yè)學(xué)校語文教師在教學(xué)的過程中如何做到因材施教、尊重學(xué)生差異化的同時(shí)，又能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，是教師必須思考和解決的一個(gè)問題。對(duì)于這一問題，最好的解決辦法便是分層教學(xué)，不僅能夠迎合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還符合學(xué)生生源差異化較大這一特點(diǎn)。明確分層教學(xué)的內(nèi)涵和職業(yè)教育語文分層教學(xué)的必要性，以及探究職業(yè)教育語文分層教學(xué)的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語文分層教學(xué) 內(nèi)涵 必要性

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，技能型高素質(zhì)人才又是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所迫切需要的。在一定程度上，職業(yè)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量甚至決定了我國勞動(dòng)力的平均水平和整體水平，并間接影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況。歷來職業(yè)教育的生源質(zhì)量都存在較大的差異化，是職業(yè)學(xué)校語文教師進(jìn)行授課的一大難點(diǎn)。語文這一學(xué)科不僅能夠提高學(xué)生的人文素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人際交往能力，因此語文學(xué)科的開展是必要的。職業(yè)學(xué)校語文教師必須克服學(xué)生生源差異等現(xiàn)實(shí)條件，順利開展職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為社會(huì)所需要的技能型高素質(zhì)人才。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)又被叫做能力分組或分組教學(xué)，即教師將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)成績(jī)高低等的不同分成不同水平的班組，并根據(jù)不同班組的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)按照實(shí)施方法的不同，主要分為班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)、能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、分層走班、分層互動(dòng)課堂教學(xué)和定向分層培養(yǎng)目標(biāo)等模式。在這些模式下，教師能夠全面了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)。

二、職業(yè)教育語文分層教學(xué)的必要性

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)語文學(xué)科的要求

職業(yè)教育語文分層教學(xué)的必要性之一是，人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)語文學(xué)科的要求。語文這一學(xué)科伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，從小學(xué)、中學(xué)，再到大學(xué)，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的人格、強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力和增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)教育有著眾多的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中一個(gè)便是對(duì)語文學(xué)科的要求，將差異化的教學(xué)方式方法應(yīng)用到職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠取得較好的效果。

（二）學(xué)生生源質(zhì)量差異化的現(xiàn)實(shí)要求

職業(yè)教育語文分層教學(xué)的必要性之二是，學(xué)生生源質(zhì)量差異化的現(xiàn)實(shí)要求。職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量差異化現(xiàn)象存在主要有以下兩個(gè)方面的原因：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。當(dāng)前職業(yè)教育在招生的過程中還存在許多問題，使得生源中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生占到了大部分。此外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)也都不盡相同。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法不同。不同學(xué)生的理想目標(biāo)不盡相同，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也是如此，有的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后可能選擇直接工作或創(chuàng)業(yè)，而有的學(xué)生在完成現(xiàn)階段的學(xué)業(yè)后還會(huì)繼續(xù)深造，更加豐富自身知識(shí)。正是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法等方面都存在不同，因此職業(yè)語文教學(xué)中分層教學(xué)的開展有著其重要性和必要性。

三、職業(yè)教育語文分層教學(xué)的實(shí)施

（一）學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層主要是根據(jù)入學(xué)成績(jī)、個(gè)人意愿和能力傾向等進(jìn)行劃分。新生入學(xué)后，職業(yè)學(xué)?？山M織進(jìn)行一次模擬考試，將入學(xué)成績(jī)和模擬考試成績(jī)二者相結(jié)合進(jìn)行分層；對(duì)于老生，則根據(jù)平時(shí)成績(jī)和各期期末成績(jī)進(jìn)行分層。此外，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)人求學(xué)意愿，將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，進(jìn)行分層教學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。A層次的學(xué)生都是語文基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)自主性也較強(qiáng)。對(duì)于這一類學(xué)生，職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)重視其特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)要求學(xué)生加大閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，在生活中能夠有意識(shí)地體驗(yàn)和感受生活中的人、物、事，并對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和思考都應(yīng)該更加深刻。B層次的學(xué)生總體水平較平均，可能存在基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)和知識(shí)體系不夠完善等問題。對(duì)于這一類學(xué)生，職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)時(shí)刻注意其基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練，從而使其語文綜合素質(zhì)得以提高。C層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，且對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣平平，未找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也較為缺乏。對(duì)于這一類學(xué)生，職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)重視其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在平時(shí)多練字，在練字的同時(shí)不僅擴(kuò)大詞匯量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生平靜的心態(tài)。此外，教師還應(yīng)讓這一類學(xué)生在平時(shí)多寫日記、記背名人名言等，從最基礎(chǔ)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。

（三）教學(xué)過程分層

教學(xué)過程分層指將語文教學(xué)分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面。作文是語文這一學(xué)科中最考查學(xué)生綜合能力的，而語言是進(jìn)行作文的基礎(chǔ)，因此首先將學(xué)生按語言表達(dá)能力的高低分為三個(gè)層次，即第一層次、第二層次和第三層次。富有文采，且語句通暢的學(xué)生作為第一層次；語句通暢，但缺乏文采的學(xué)生作為第二層次；語句不通暢，且文采缺乏的學(xué)生作為第三層次。對(duì)于第一層次的學(xué)生，職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高難度的語言訓(xùn)練和作文立意、結(jié)構(gòu)等方面的訓(xùn)練；而對(duì)于二、三層次的學(xué)生，職業(yè)學(xué)校語文教師則應(yīng)重視學(xué)生詞匯的積累和語句的訓(xùn)練。并且教師在進(jìn)行作文批改時(shí)，應(yīng)對(duì)第二、三層次的學(xué)生更加具有耐心，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文的熱情和積極性。

（四）教學(xué)考評(píng)分層

考試只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一種手段，而不是以此為依據(jù)作為責(zé)罵學(xué)生的工具。職業(yè)學(xué)校語文教師在進(jìn)行試卷的改評(píng)時(shí)，應(yīng)做到具體問題具體分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層對(duì)待，即針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行試卷評(píng)改時(shí)分層對(duì)待，改變了以往單一和機(jī)械地以學(xué)生期末考試成績(jī)高低、課堂問答表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成情況和階段測(cè)試成績(jī)高低為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求更加嚴(yán)格，以督促學(xué)生更加努力；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其強(qiáng)調(diào)自我感受和自我激勵(lì)，感受語文學(xué)習(xí)中的挫折和取得成效的喜悅，激勵(lì)自身更加努力學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)自主能力；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其降低要求，多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育中對(duì)語文進(jìn)行分層教學(xué)有著其重要性和必要性，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且尊重了學(xué)生生源質(zhì)量存在差異化的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使每一層次的學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自身的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展所需要的技能型的高素質(zhì)人才。職業(yè)教育中對(duì)語文進(jìn)行分層教學(xué)，主要對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)考評(píng)進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育語文教學(xué)水平質(zhì)量的全面提高。

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