探討學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新性

陳國林

摘 要：隨著新課標(biāo)的提出與實施，新時代教學(xué)的思想、內(nèi)容及模式均發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也被提出更高的要求，如何對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的有效培養(yǎng)，成為當(dāng)前教師所需思考的問題。就學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新性進(jìn)行研究，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的措施，為學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)資源；實踐活動

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)也提出更高的要求。小學(xué)教學(xué)是我國教育活動的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，和我國人才的質(zhì)量存在密切關(guān)聯(lián)。隨著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)引起越來越多教育工作者的重視，并將其作為教學(xué)質(zhì)量的重要考核項目。因此，必須就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，其對小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及社會人才的需求均具有重要的意義。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

（一）對課堂問題進(jìn)行精心設(shè)計

要想通過教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，教師必須提出各種有趣的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生利用所學(xué)知識使問題得到解決。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注意問題與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系，并且所提問題中應(yīng)包含所學(xué)的數(shù)學(xué)知識概念。

1.結(jié)合生活進(jìn)行問題的設(shè)計。數(shù)學(xué)這門學(xué)科實際上與生活緊密相關(guān)，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)基于對教材的深層次研究，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實際生活的契合點，將教學(xué)活動與學(xué)生的生活實際建立密切的關(guān)系，注重對學(xué)生的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對問題與生活關(guān)系的理解，從而使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識通過思考使問題得到解決。例如，在“按比例分配”這一章節(jié)知識的教學(xué)中，教師可根據(jù)生活進(jìn)行舉例：小紅生日聚會，爸爸給她買了一個1000克的生日蛋糕，如果參加生日聚會的共有10人，每人可以得到蛋糕多少克？如果每個人可分得蛋糕的八分之一，共有6人，那么每人將可得到多少蛋糕？蛋糕是否有剩余？通過生活化問題的設(shè)計與提出，可使學(xué)生對課堂教學(xué)更加關(guān)注，在解決問題的過程中表現(xiàn)得更加積極，在這樣的探究氛圍中，學(xué)生對所學(xué)知識會有更好的掌握。

2.問題設(shè)計應(yīng)包含數(shù)學(xué)概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)錯誤，其往往是因為學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解存在偏差，或者對知識的記憶不夠牢固，導(dǎo)致解題過程中思路不明確。在某些情況下，學(xué)生不能夠結(jié)合所學(xué)知識以及生活體驗進(jìn)行問題的有效解決，久而久之，學(xué)生在解決問題的過程中將采用一成不變的思路，其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得十分被動。所以，教師在提問時，應(yīng)確保所提問題中包含所教學(xué)的知識內(nèi)容，盡可能將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合，使學(xué)生在解決問題的過程中可聯(lián)系生活實際進(jìn)行思考，從而使相關(guān)數(shù)學(xué)問題得到更好的解決。

（二）鼓勵學(xué)生參與問題解決的過程

從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排情況來看，各數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)銜接性較強，新知識大部分是基于原有知識進(jìn)行補充與更新的，而原有知識從某方面而言可看做新知識的重要基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)時，在問題解決的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與。例如，在長方形面積的教學(xué)完成后，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實踐操作，使長方形向平行四邊形轉(zhuǎn)換，并且對其面積的計算方法進(jìn)行探究。在解決問題的過程中，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考與實踐，通過細(xì)致的觀察、積極的思考、準(zhǔn)確的計算，使提出的問題得到正確解答。如此一來，不僅使學(xué)生獲得解決問題的成就感，也使學(xué)生對所學(xué)知識有更好的了解與接受。

解決問題僅僅是學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，對于不懂的問題要敢于提問與質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的自主提問習(xí)慣。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式對學(xué)生自主提問的能力的培養(yǎng)

（一）尊重學(xué)生的個體差異

從整體角度而言，現(xiàn)有教材中，知識點的編排通常采用螺旋式上升的排列方式，基于舊知識進(jìn)行新知識的擴展，其編排的方式提倡促進(jìn)學(xué)生的思維循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。然而，在實際教學(xué)中，由于學(xué)生個體間存在差異，學(xué)生個體間的思維也存在區(qū)別，所以對于相同問題，學(xué)生往往有不同的解題思路與看法。在教學(xué)中，有的學(xué)生不敢提出疑問，長此以往，他們在學(xué)習(xí)過程中十分被動。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生間的個體差異給予尊重，對于學(xué)生提出的問題給予尊重，并且為其進(jìn)行耐心的解答，從而增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑自主提問的勇氣。

（二）創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境，教予學(xué)生簡單的提問技巧

學(xué)生不敢提問是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的問題，造成這種情況的主要原因是學(xué)生未能掌握提問的技巧，從而缺乏提問的勇氣。因此，為增強學(xué)生自主提問的勇氣，教師不僅要對學(xué)生的個性特征及個體差異給予尊重，也要為學(xué)生創(chuàng)建和諧、融洽的課堂氛圍，使學(xué)生克服恐懼心理，在輕松、活躍的教學(xué)課堂中提出疑問。并且，教師在此前提下，也應(yīng)教予學(xué)生基本的提問技巧，使學(xué)生對提問技巧充分掌握的前提下，敢于提出自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問。

通常情況下，學(xué)生主要有三種提問技巧可用，也就是發(fā)散提問、比較提問以及模仿提問。發(fā)散提問，是指引導(dǎo)學(xué)生對相似或相反事物建立聯(lián)系，使學(xué)生思維的創(chuàng)造性與主動性得到體現(xiàn)，通過發(fā)散性思維進(jìn)行問題的提出；比較提問，是指基于所學(xué)知識，緊扣教學(xué)知識重點，采取推舊陳新的方式，進(jìn)行矛盾性問題的提出，使學(xué)生原有的認(rèn)知水平被打破，在比較過程中產(chǎn)生一種失衡的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生探究知識的想法，在這種探究意識的引導(dǎo)下提出相關(guān)問題；模仿提問是學(xué)生對教師進(jìn)行模仿，參照教師提出問題的方式，當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，采用相同的方式提出問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題

教師應(yīng)確保學(xué)生在課堂教學(xué)中，帶著問題進(jìn)行參與，敢于自主提問強化對知識的理解，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動，從而更好地進(jìn)行知識的探究。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)。憑借課前預(yù)習(xí)的實施，學(xué)生可結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行自主思考與探究，并進(jìn)行解決問題的嘗試。針對存在疑問的知識點，應(yīng)將其帶到課堂當(dāng)中，自主提出問題，在課堂上積極聽取教師的講解，而后再進(jìn)行問題的解決。通過這種方式，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，可取得較好的效果。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，采取科學(xué)合理的培養(yǎng)方法。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)，不僅要使學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題，還要促使學(xué)生在問題解決過程中更加積極主動，并且掌握基本的提問技巧，在課堂上敢于提出問題，勤于思考，直至問題得到解決。通過一系列措施對學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生探究能力得到增強，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁紅秀.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]蔡金香.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[3]唐科明.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)探討[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.2015年11月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C]，2015（2）.