智者不惑，仁者不憂

楊玨

摘要：新時(shí)期的班主任管理工作面臨著更大的挑戰(zhàn)，這就要求我們做學(xué)生的知心人，注重學(xué)生主體地位，運(yùn)用目標(biāo)管理，統(tǒng)籌學(xué)校與家庭，在協(xié)調(diào)、溝通、引導(dǎo)中提高班級(jí)管理水平，積極探索出一套有效的班級(jí)管理教育方法和途徑，創(chuàng)新班級(jí)教育管理理念，做一個(gè)睿智而仁愛的班主任。

關(guān)鍵詞：知心；學(xué)生主體；目標(biāo)管理；協(xié)調(diào)共管

中圖分類號(hào)：G635文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0046-01隨著社會(huì)的發(fā)展，教育越來越受到人們的重視，對(duì)教師的要求也越來越高，處在教育教學(xué)改革風(fēng)口浪尖的班級(jí)管理者——班主任理所當(dāng)然的成為了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因此如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷提高班級(jí)管理水平，創(chuàng)新教改工作思路，成了擺在班主任面前的一個(gè)重要課題。下面筆者將結(jié)合切身體驗(yàn)，談一談中學(xué)班主任在班級(jí)管理中如何做到“智者不惑，仁者不憂”，輕松應(yīng)對(duì)，有效管理。

一、轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整角色，做學(xué)生的知心人

1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)學(xué)生心理特點(diǎn)，在積極引導(dǎo)中建立管理模式。教育管理的意義就在于，要在每一個(gè)學(xué)生身上喚起他個(gè)人的人格特征，讓他發(fā)現(xiàn)最好的“自我”，從而逐漸實(shí)現(xiàn)自我控制、自我管理。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及不同學(xué)生的個(gè)體差異及思想發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生思想中最關(guān)心、最敏感的事物，接受學(xué)生的負(fù)面感受，以期讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信賴，增進(jìn)師生間相互了解、尊重與支持，達(dá)到班主任引導(dǎo)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的目的。這也是當(dāng)前一種很有挑戰(zhàn)性的管理教育模式。

2.調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生心態(tài)，在溝通協(xié)調(diào)中發(fā)揮管理作用。 中學(xué)生正處于身心快速成長和發(fā)展的階段，內(nèi)心極為渴望自己存在的空間與價(jià)值得到認(rèn)可，得到應(yīng)有的尊重，尤其是其中的一部分“問題生”，更希望得到別人的尊重。因此就要求班主任在平時(shí)管理中一定要轉(zhuǎn)變角色和觀念，尊重學(xué)生，嘗試與學(xué)生建立起一種平等對(duì)話交流平臺(tái)，在一種平等尊重的氛圍中與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而更好的進(jìn)行班級(jí)管理。

3、融入班級(jí)生活，努力成為學(xué)生的知心朋友，在真誠關(guān)愛中增強(qiáng)管理效果。熱愛學(xué)生是教師的天職。我國教育家早已說過，沒有愛心，就沒有教育。學(xué)生作為發(fā)展中的人，生理和心理都還在變化發(fā)展的過程中，他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，觀察選擇并吸收進(jìn)步向上的思想，也受到消極落后的不良成分的影響。因此當(dāng)學(xué)生思想和行為出現(xiàn)偏頗，班主任要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行幫助、教育和疏導(dǎo)，要做到真誠、寬容、仁愛，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)傾訴自己的想法和要求，接受老師的幫助和指導(dǎo)，這樣的教育效果往往是事半功倍的。

二、提高認(rèn)識(shí)，講究方法，注重學(xué)生主體地位

1.借鑒傳統(tǒng)教育管理特點(diǎn)，剛?cè)岵?jì)，確立老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。傳統(tǒng)教育管理主張教師為主、學(xué)生為輔，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生為主、教師為輔，這是教育的一大進(jìn)步。但是許多班主任卻在這種思想影響下，“非左即右”，片面追求個(gè)性化，卻忽視了對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)；肯定了學(xué)生個(gè)性展示的勇氣，卻不對(duì)其行為中存在的問題及時(shí)糾正。這種形式化的東西實(shí)際上并不能讓學(xué)生真正成長。因此在管理學(xué)生過程中，要寬嚴(yán)相濟(jì)，剛?cè)岵⑿小?/p>

2.用智慧的法則，合理運(yùn)用激勵(lì)方式，充分挖掘?qū)W生的自我潛力。馬斯洛的需要層次理論[1]認(rèn)為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。教育心理學(xué)也認(rèn)為，渴望被別人信任，被重視，被看得起是學(xué)齡兒童或青少年最大的心理需求。心理學(xué)中提及一種“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”的危害[2]，如果不斷地給人貼上不好的標(biāo)簽，人就會(huì)逐漸向不好的方面自我轉(zhuǎn)變。其實(shí)，學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力就在于他可以源源不斷地發(fā)現(xiàn)自我的意義，找到自我的位置。因此班主任應(yīng)該合理運(yùn)用激勵(lì)方式，充分挖掘?qū)W生的自我潛力。

3.強(qiáng)化文化凈化，用文化氛圍促進(jìn)學(xué)生自覺性養(yǎng)成

第一、創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化教育，積極打造豐富多彩的班級(jí)室內(nèi)文化，長此以往就會(huì)對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、人格、氣質(zhì)等產(chǎn)生積極影響；第二、利用課堂教學(xué)，作為教語文的班主任，進(jìn)行與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的文化教育；第三、充分利用周班會(huì)來滲透道德文化教育，教師針對(duì)周班會(huì)的總結(jié)狀況點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更高的人生境界；第四、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加有關(guān)文化教育的活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中，感受文化的魅力，提升道德和人格修養(yǎng)。

三 、倡導(dǎo)目標(biāo)管理，培養(yǎng)集體意識(shí)，促進(jìn)良好班風(fēng)形成

筆者在班級(jí)管理中受美國管理大師彼得·德魯克（Peter Drucker）提出的“目標(biāo)管理”[3]理念的影響，做過一些相關(guān)的嘗試。首先，筆者會(huì)告訴每個(gè)新班級(jí)的學(xué)生，我們要共同建設(shè)“永遠(yuǎn)的XX班”“獨(dú)一無二的XX班”，并且讓學(xué)生設(shè)定班級(jí)或個(gè)人的整體目標(biāo)，整體目標(biāo)包括近景和遠(yuǎn)景，用整體的和個(gè)人的目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生們的熱情和動(dòng)力。其次，進(jìn)行職責(zé)細(xì)化分工，把班級(jí)事務(wù)細(xì)分到個(gè)人，做到班級(jí)發(fā)展人人有責(zé)、互相監(jiān)督協(xié)調(diào)，這樣既有助于班級(jí)良性發(fā)展，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自覺、自主和自制。此外，還鼓勵(lì)同學(xué)們積極在班級(jí)內(nèi)開展各項(xiàng)活動(dòng)，減少目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的枯燥和乏味，形成“好知”“樂知”的良好氛圍。

四、統(tǒng)籌結(jié)合，創(chuàng)造學(xué)校家庭協(xié)調(diào)共管方式，增強(qiáng)管理效果

實(shí)踐證明，學(xué)生的心理是否健康，道德是否完善離不開良好的家庭教育和必要的家庭心理輔導(dǎo)。調(diào)動(dòng)家長參與學(xué)生的管理教育是班級(jí)管理教育的重要環(huán)節(jié)，要讓家長知道家庭環(huán)境在管理教育中的地位，家長要努力為孩子營造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。因此通過家長會(huì)和電話家訪對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行心理輔導(dǎo)方法和技巧的指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的家教方法，盡可能避免因家教不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理問題而導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

綜上所述，班級(jí)管理不僅是一門育人科學(xué)，更是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這就需要當(dāng)代班主任老師一定要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，不斷相互探討交流，積極探索班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，用我們的智慧和仁愛，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)和諧的發(fā)展環(huán)境。

（作者單位：玉溪一中）

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斯洛.人類動(dòng)機(jī)的理論[M].中國人民大學(xué)出版社，2007-4-1.

[2]阿黛爾·法伯，伊萊恩·瑪茲麗施.如何說孩子才會(huì)聽，怎么聽孩子才肯說[M].中央編譯出版社，2007-11-1.

[3]彼得·德魯克.管理實(shí)踐[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2009-9-1.