優(yōu)化高中歷史課堂，開(kāi)展高效教學(xué)

許倩如

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)行，高中歷史教學(xué)方法發(fā)生了變化，學(xué)生和教師的地位、關(guān)系也有了改變。在歷史教學(xué)中，教師不僅要堅(jiān)持新的教學(xué)理念，還要注重學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真探究和積極思考，促進(jìn)他們歷史思維的發(fā)展。在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)；自主課堂；主動(dòng)性；探究能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.093

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，目的是為了讓學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的思維不積極，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)時(shí)主要運(yùn)用的是短暫記憶，不能深刻地理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，使教師和學(xué)生浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效果卻不佳。隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)過(guò)程中要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以新的教學(xué)理念作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，從學(xué)生的興趣出發(fā)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)充滿探究興趣，自主解決問(wèn)題，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師在探究教學(xué)模式的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們?cè)谔骄繗v史新知識(shí)時(shí)能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效掌握教材中的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建。在創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要通過(guò)和學(xué)生的積極交流了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合和優(yōu)化，讓學(xué)生通過(guò)積極的思考和分析，不斷發(fā)展他們的歷史思維能力。在以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)深入思考和探究有效解決這些問(wèn)題，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷運(yùn)用已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，并從多個(gè)方面探究不理解的內(nèi)容，有效掌握教材中的重難點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們的探究能力

在歷史課堂上，教師給學(xué)生充足的探究和思考時(shí)間，使他們積極地進(jìn)行指導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)效率在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高。需要注意的是，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放任不管，而是仍然通過(guò)積極互動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)按照時(shí)間、地點(diǎn)等方式進(jìn)行整理總結(jié)，使他們掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)能形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，有利于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師需要在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)他們大膽探究和積極思考的好習(xí)慣，同時(shí)，對(duì)他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，使學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，不斷增加歷史知識(shí)的積累，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。例如，在讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶時(shí)，教師可以讓他們以時(shí)間為知識(shí)軸，把歷史事件之間建立聯(lián)系，形成記憶線索，讓學(xué)生快速、有效地掌握時(shí)間軸上的歷史事件。

四、結(jié)合多媒體進(jìn)行情境再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

高中歷史教材包括的知識(shí)都是過(guò)去發(fā)生的，由于歷史事件的發(fā)生背景和學(xué)生生活的環(huán)境有很大的差別，在學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)不感興趣，甚至有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)沒(méi)什么用。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，結(jié)合多媒體教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體的特點(diǎn)進(jìn)行歷史事件的再現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的感受中進(jìn)行探究，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過(guò)多媒體教學(xué)課件的引導(dǎo)，學(xué)生能主動(dòng)對(duì)歷史教材中的知識(shí)進(jìn)行分析，使他們?cè)谳p松、活躍的氛圍中高效地掌握歷史知識(shí)。在多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀教學(xué)情境中，學(xué)生通過(guò)多種感官的探究，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)歷史知識(shí)有了深刻的理解，有助于提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“九一八事變”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生重新了戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到國(guó)破家亡的悲壯，使他們對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的層次，讓他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不斷提高。在學(xué)生的主動(dòng)參與和大膽探究過(guò)程中，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高效，順利完成了教學(xué)任務(wù)，有助于發(fā)展學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究

在高中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的活躍思維，讓他們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下逐漸深入到教材內(nèi)容中進(jìn)行探究和思考，有利于加深他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出趣味性問(wèn)題，讓學(xué)生在積極的思考過(guò)程中理解和掌握教材中的新知識(shí)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，具有懸念的問(wèn)題能很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們強(qiáng)烈地想要知道問(wèn)題的答案，主動(dòng)地進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀，最終有效解決這些問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了師生的積極互動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效率得以提高。例如，在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就給學(xué)生提出了一個(gè)具有懸念的問(wèn)題：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)從1851年爆發(fā)以來(lái)，發(fā)展的勢(shì)頭就非常迅猛，其‘薄賦稅、均貧富口號(hào)的提出得到了廣大農(nóng)民的積極擁護(hù)，1856年取得了東征勝利以后，太平天國(guó)就進(jìn)入了一個(gè)全盛的時(shí)期，當(dāng)時(shí)的太平天國(guó)給清王朝的統(tǒng)治帶來(lái)了巨大沖擊，然而，就在形勢(shì)一片大好的情況下，太平天國(guó)卻因?yàn)橐患虑槎鞭D(zhuǎn)直下，并很快走向了滅亡，這究竟是怎么回事呢？到底是什么原因讓這樣一個(gè)浩浩蕩蕩的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)以失敗告終了呢？”教師提出的問(wèn)題有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們積極主動(dòng)地閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合已有的歷史知識(shí)進(jìn)行分析，使問(wèn)題逐步得到解決，高效地理解和掌握了教材內(nèi)容。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，進(jìn)行歷史課堂的優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的探究主動(dòng)性，在分析和思考過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解。在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，使歷史課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)新課程改革下的優(yōu)化。

[責(zé)任編輯 齊真]