高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建及實踐嘗試

曾小玲

摘 要：課程改革的逐漸深入，教育事業(yè)的快速發(fā)展，加速了高中生物教學(xué)的改革進(jìn)程，使高中生物無論在教學(xué)模式還是教學(xué)方法上都有了一定的變化。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教育模式的藩籬，在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的效果?；诖朔N情況，筆者對高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建意義進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并提出了幾點構(gòu)建策略，希望能給廣大教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.011

在高舉素質(zhì)教育大旗的今天，學(xué)校和家長越來越認(rèn)識到了素質(zhì)教育的重要性。高中生物作為實施素質(zhì)教育的重要路徑，承擔(dān)著向?qū)W生傳授生物學(xué)科知識的重任。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，促進(jìn)了高中生物教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，它以科學(xué)技術(shù)為依托，是我國教育事業(yè)現(xiàn)代化水平提升的重要標(biāo)志。本文以翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點作為切入點，對高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要意義及構(gòu)建路徑進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點

以往高中生物教學(xué)主要包括知識的傳授和內(nèi)化兩個階段。知識的傳授需要教師在課堂上來完成，知識的內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)和實踐來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)輔助來完成知識的傳授，課堂上通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的共同努力來完成知識的內(nèi)化。其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師角色轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色實現(xiàn)了從知識的傳播者到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變使得教師面臨著一定的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實施新的教學(xué)策略，給予學(xué)生足夠的空間。其次，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。隨著社會的發(fā)展，教育也進(jìn)入了一個新的時代，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的控制者，可以通過各種資源進(jìn)行知識的延伸。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的積極參與，他們可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師、同學(xué)反復(fù)地交流、溝通，從而深化所學(xué)知識。再次，重新分配課堂時間。減少了教師的上課時間，增加了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，即將原來的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到下課時間，在不減少知識量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的交流和互動增加了很多，重新分配了課堂時間。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要意義

高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)指日常教學(xué)過程中教師、教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源這四個要素在相互作用下，其內(nèi)容和形式的匯集。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是以教師為中心，這種模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。而翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，則將學(xué)生的主體地位凸顯了出來，完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)效率的進(jìn)一步提升夯實了基礎(chǔ)。

（二）打破了時空的限制

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式存在一定的局限性，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為了讓高中生物教學(xué)向著素質(zhì)教育的方向靠攏，教師必須積極采用新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂的有效應(yīng)用彌補了傳統(tǒng)教育模式的不足，打破了時空的限制，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況和需要，隨時隨地觀看微視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止。

（三）樹立了新型教學(xué)理念

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)都是在課前準(zhǔn)備完畢，課堂中將課本知識完整呈現(xiàn)出來，這種以教師為主體的教學(xué)模式，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的采用，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生在獨立觀看視頻和學(xué)習(xí)的過程中，提高了獨立思考能力和學(xué)習(xí)能力，有助于新型教學(xué)理念的形成。

三、高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效路徑

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的主觀能動性，并實現(xiàn)了理論和實踐的有機結(jié)合，同時學(xué)生實踐的機會也增加了很多。當(dāng)前，高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式可采取以下路徑。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的課外應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的課外應(yīng)用主要體現(xiàn)在：教師將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。首先，教師應(yīng)深入研究教材，了解教材內(nèi)容的重難點；其次，教師要結(jié)合學(xué)科特點及學(xué)生的興趣點，來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；再次，如果需要實驗，教師可以在視頻中展示出來，而學(xué)生可以通過觀看視頻，自己動手完成實驗過程，這有利于加深學(xué)生對知識的理解，提高他們的知識運用能力。比如在講到《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容時，教師先要對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，將重難點內(nèi)容體現(xiàn)在視頻中（DNA的基本單位以及DNA的組成元素就要體現(xiàn)其中），讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中加深對本節(jié)內(nèi)容的理解。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂應(yīng)用主要是學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)之后在課堂上進(jìn)行討論。教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，將班級學(xué)生分成四個小組，然后進(jìn)行小組間的交流和討論，讓學(xué)生通過自主探究來解決學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而促進(jìn)他們創(chuàng)新能力、思維能力的提升。在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，及時糾正他們的錯誤之處，以保障翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠高效運行。

總而言之，通過有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率具有一定的現(xiàn)實意義。雖然現(xiàn)階段在開展相關(guān)教育的過程中還存在一定的問題，但是只要教師積極探索新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)渠道，樹立以學(xué)生為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，就能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式成效的最大化發(fā)揮，為高中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供巨大助力，為學(xué)生生物成績的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]