跨學(xué)科視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)

彭念凡 李岸紅

摘 要：從跨學(xué)科研究的視域，嘗試跳出傳統(tǒng)的翻譯學(xué)學(xué)科研究模式的制約，將教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)相結(jié)合，就大學(xué)英語(yǔ)翻譯模塊的課程設(shè)置、翻譯教學(xué)目的的設(shè)定，以及其自身定位的進(jìn)一步明晰化、教學(xué)重點(diǎn)的編排、對(duì)學(xué)生翻譯能力的有效界定諸多問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而推進(jìn)翻譯教學(xué)研究的縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；教育學(xué)；心理學(xué)；認(rèn)知；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；英語(yǔ)翻譯教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）09-0130-03

翻譯教學(xué)和翻譯能力的習(xí)得不可單純地界定為“外在行為”（performance）或“語(yǔ)言行為”（linguistic performance）。翻譯教學(xué)本身就是一種教育行為，教育學(xué)規(guī)律為各種教育行為提供行動(dòng)指南；作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，其翻譯能力的習(xí)得勢(shì)必要要受到其自身心理和認(rèn)知能力的影響，教育者應(yīng)該結(jié)合認(rèn)知科學(xué)，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知水平，才可以成功地編排教學(xué)內(nèi)容、采取合適的教學(xué)方法和策略；計(jì)算機(jī)科學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)可以為翻譯能力測(cè)試和教學(xué)方法改進(jìn)等方面提供強(qiáng)有力的支持。不同學(xué)科研究之間的相互滲透日益普遍，消融彼此的學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)單學(xué)科本身的縱深發(fā)展?？鐚W(xué)科視域可以提供更廣闊的視野、理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。

一、教育學(xué)視角與大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程模塊設(shè)置

我國(guó)自2007年起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開始進(jìn)入全面推廣階段，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置呈現(xiàn)出多面開花的局面，分級(jí)教學(xué)在全國(guó)很多高校得以實(shí)施，最近的趨勢(shì)是把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和提高階段，在提高階段增加學(xué)術(shù)英語(yǔ)、翻譯、英美文化、高級(jí)視聽說(shuō)等選修課程。

大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用技能培養(yǎng)毋庸置疑需要涵蓋聽說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面，最新的四六級(jí)考試也將翻譯測(cè)試比重提高至15%，由原來(lái)的單句翻譯改為篇章翻譯，足以反映出翻譯能力培養(yǎng)與寫作能力培養(yǎng)已經(jīng)被放在同一天平之上，不再有厚此薄彼之嫌。如何去設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)翻譯模塊，如何定義翻譯模塊在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位，這些問(wèn)題的解決都需遵循最基本的教育學(xué)原理，做到有理可循，有法可依。

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模塊或課程的確立，沒有已有成熟的范式可借鑒，需遵循教育學(xué)原理，建立大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)范式。依據(jù)教育學(xué)視角，課程設(shè)計(jì)的范式劃分有兩個(gè)角度：學(xué)科角度與學(xué)習(xí)者角度。課程設(shè)計(jì)的奠基人Tyler（1949）認(rèn)為，任何科目的課程都必須基于四個(gè)基本問(wèn)題：學(xué)校要達(dá)到什么樣的教育目的；提供什么樣的教育體驗(yàn)可能實(shí)現(xiàn)這些目的；這些教育體驗(yàn)應(yīng)如何有效地組織；怎樣才能決定這些目的正在實(shí)現(xiàn)[1]。依據(jù)《課程要求》，大學(xué)英語(yǔ)階段的較高要求和更高要求都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的翻譯能力做了進(jìn)一步的闡釋，學(xué)生英譯漢筆譯速度應(yīng)達(dá)到每小時(shí)300個(gè)詞，漢譯英250個(gè)詞。此教學(xué)目標(biāo)對(duì)于普通的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的現(xiàn)實(shí)難度，即使在基礎(chǔ)階段的讀寫課程適當(dāng)增加翻譯訓(xùn)練的比例，也難以短期內(nèi)改善學(xué)生寫作翻譯能力偏低的情況，有條件的學(xué)校可以考慮在提高階段開設(shè)專門的翻譯課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)翻譯至翻譯教學(xué)的轉(zhuǎn)向[2]。

Nunan（2001）提出了課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者為中心的范式。該范式的特點(diǎn)是不再以內(nèi)容為課程設(shè)計(jì)限速，需突出學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)任務(wù)隨之不斷演化。在翻譯選修課程設(shè)置方面，學(xué)科角度的范式的課程設(shè)計(jì)為翻譯教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。翻譯教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系及活動(dòng)、任務(wù)的設(shè)計(jì)在難度與復(fù)雜程度上呈漸進(jìn)關(guān)系，使學(xué)員投入到真實(shí)的翻譯項(xiàng)目上。教師在精讀課程中可適當(dāng)增加專門的翻譯技能訓(xùn)練，重點(diǎn)以漢英單句轉(zhuǎn)換技巧為主，側(cè)重翻譯基礎(chǔ)知識(shí)中的語(yǔ)言技能、百科知識(shí)、轉(zhuǎn)換技巧。而在專門的翻譯選修課程中可上升到較高程度的翻譯與語(yǔ)言學(xué)、翻譯與文化研究、忠實(shí)的度、語(yǔ)篇翻譯、修辭技巧、翻譯評(píng)論等方面，課程組織方式可采用工作坊，讓翻譯訓(xùn)練與任務(wù)項(xiàng)目相連。必修和選修兩個(gè)模塊，可確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。翻譯能力作為“聽說(shuō)讀寫譯”五種技能之一，需貫徹到必修課程和選修課程中。

二、語(yǔ)言學(xué)視角與大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置 克拉申認(rèn)為：“認(rèn)知的發(fā)展對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得有滯后的影響。兒童和成人的第二語(yǔ)言的習(xí)得涉及不同的過(guò)程。前者主要引用語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，如同習(xí)得第一語(yǔ)言和習(xí)得第二語(yǔ)言，而后者除 ‘自然習(xí)得語(yǔ)言外，還側(cè)重于利用一般的認(rèn)知能力有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則?！盵3]就中國(guó)的國(guó)情而言，缺乏從小實(shí)施雙語(yǔ)教育的自然環(huán)境，中國(guó)并非像加拿大等國(guó)家一樣的多語(yǔ)種國(guó)家。母語(yǔ)和外語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換，自學(xué)生開始習(xí)得外語(yǔ)之日即已開始，即便教師在課堂上阻止翻譯，學(xué)生在心里的翻譯過(guò)程仍是客觀存在的。教學(xué)翻譯作為教學(xué)手段之一，其存在也有其理?yè)?jù)。翻譯可理解為多層次交互作用模型，單純的教學(xué)翻譯已不足以滿足培養(yǎng)有一定專業(yè)背景的外語(yǔ)人才和翻譯人才的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)也應(yīng)加大教學(xué)翻譯的比重，用以檢測(cè)學(xué)生理解外語(yǔ)的水平和外語(yǔ)語(yǔ)法詞匯掌握的情況，同時(shí)可以為真正的翻譯教學(xué)做準(zhǔn)備。在大學(xué)英語(yǔ)提高階段，可視情況增加專業(yè)的翻譯教學(xué)，先側(cè)重筆譯訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握筆譯的基本技能，具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生可進(jìn)階至口譯技能的培養(yǎng)，采用必修的單句翻譯訓(xùn)練過(guò)渡到選修的專門翻譯技能訓(xùn)練的漸進(jìn)型模式，這也符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律。

筆譯教學(xué)應(yīng)注重進(jìn)一步錘煉學(xué)生的雙語(yǔ)能力，側(cè)重翻譯專業(yè)知識(shí)、策略能力的培養(yǎng)，非專業(yè)學(xué)生在非語(yǔ)言能力方面具有優(yōu)勢(shì)，在翻譯素材選擇上可以嘗試多選擇貼近其專業(yè)的材料。從認(rèn)知科學(xué)的角度出發(fā)，翻譯也是一個(gè)意義的再構(gòu)建過(guò)程，對(duì)于主講教師來(lái)講，需先解決學(xué)生在理解英文原文的障礙，再解決學(xué)生在表達(dá)階段出現(xiàn)的諸多受原文影響的翻譯腔問(wèn)題，典型錯(cuò)誤分析可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題。從克拉申的輸入理論出發(fā)，筆譯教學(xué)應(yīng)遵循從易至難的漸進(jìn)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)先習(xí)得翻譯的基礎(chǔ)概念，如翻譯過(guò)程、翻譯標(biāo)準(zhǔn)、漢英語(yǔ)言，再過(guò)渡到具體的翻譯技巧，如省略法、增譯法、重復(fù)法、正反譯法等，語(yǔ)篇銜接、修辭的處理、翻譯與文化應(yīng)該是后階段的重點(diǎn)，以塑造學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。在翻譯材料的選擇上，應(yīng)遵循克拉申的“i+1”的原則，不應(yīng)過(guò)度拔高難度，貼近六級(jí)難度的語(yǔ)篇比較適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯操練；同時(shí)估計(jì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，甄選與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度大的材料。非專業(yè)學(xué)生也應(yīng)掌握最基本的翻譯理論，做到心有章法，下筆有準(zhǔn)則可依。對(duì)于翻譯理論教學(xué)的選擇，課時(shí)比重不應(yīng)超過(guò)10%。

對(duì)于口譯，仲偉合認(rèn)為譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三個(gè)板塊：語(yǔ)言知識(shí)板塊、百科知識(shí)板塊和技能板塊。非專業(yè)學(xué)生已積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)、百科知識(shí)，且知識(shí)面相對(duì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)具備一定的優(yōu)勢(shì)，從認(rèn)知的角度看，技能板塊是非專業(yè)學(xué)生的難點(diǎn)，教師應(yīng)側(cè)重講授口譯的特點(diǎn)和類型，幫助學(xué)生了解和掌握基本的口譯技能，如譯前準(zhǔn)備、信息的理解和記憶、筆記的記法以及交替?zhèn)髯g基本技能，借助強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備能應(yīng)對(duì)CATTI四級(jí)難度的材料，尤其是勝任與其專業(yè)契合度較高的翻譯工作。技能的訓(xùn)練應(yīng)該是“授之以漁而不是授之魚”，口譯教學(xué)其核心是要培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立解決口譯過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的能力，以技能訓(xùn)為主，理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練為輔，即超越單純的語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的技能意識(shí)和實(shí)際能力。因此，“有效的翻譯教學(xué)就是要使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，培養(yǎng)出達(dá)到既定水平的實(shí)翻譯能力?！盵4]

三、心理學(xué)視角與大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法

外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與心理學(xué)的演變有著密不可分的關(guān)系。心理學(xué)者們?cè)谘芯咳说碾p語(yǔ)能力時(shí)提出了復(fù)合雙語(yǔ)者（compound bilingual）和并列雙語(yǔ)者（coordinate bilingual）的概念。復(fù)合雙語(yǔ)者是在單一的語(yǔ)境中習(xí)得了特定語(yǔ)言含義的兩種語(yǔ)言符號(hào)；并列雙語(yǔ)者掌握了不同的社會(huì)文化語(yǔ)境中兩種語(yǔ)言符號(hào)的不同含義。嚴(yán)格意義上講，翻譯只屬于復(fù)合雙語(yǔ)者，離真正意義上的雙語(yǔ)者（即并列雙語(yǔ)者）還有很大的距離。研究結(jié)果表明，復(fù)合雙語(yǔ)者可在一定條件下轉(zhuǎn)化為并列雙語(yǔ)者，大學(xué)生年紀(jì)較輕，如置身于良好的語(yǔ)言環(huán)境之中，這種轉(zhuǎn)化過(guò)程勢(shì)必可以加速進(jìn)行。翻譯是表達(dá)行為和技能，它不僅包括有意識(shí)控制的學(xué)習(xí)，也包括需要反復(fù)練習(xí)才能掌握的技能。因此，翻譯在學(xué)習(xí)過(guò)程中起關(guān)鍵作用的是實(shí)踐，有控制的學(xué)習(xí)過(guò)程是達(dá)至自動(dòng)化程度的基礎(chǔ)[5]。

如何實(shí)現(xiàn)有控制的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程是一門課程成功的關(guān)鍵。翻譯選修課程是大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的一個(gè)新的探索，同時(shí)翻譯能力屬于較高層次的語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是口譯需要一定基礎(chǔ)和翻譯技能的積累，如何有效地控制學(xué)生的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力習(xí)得過(guò)程是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

教材是翻譯課教師最關(guān)注的問(wèn)題之一。哪本教材教師用起來(lái)最得心應(yīng)手？什么樣的教材最適合于學(xué)生？每個(gè)人都有每個(gè)人的答案和選擇。筆者手上有二三十種教材，僅大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的翻譯教材就有三套，就筆譯而言，選擇余地大，以一本教材為核心，在講授具體的教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師可嘗試將所有教材和其他一些參考資料結(jié)合起來(lái)，去粗取精，至于練習(xí)材料的選擇，除了各種課本和參考書提供的聯(lián)系外，報(bào)紙、雜志、電視節(jié)目都可以成為選取的素材；而口譯教材，基本上全是針對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所編寫的，教師應(yīng)綜合各套教材的素材，選擇一本以介紹基礎(chǔ)的口譯技能為主的教材，并輔以三級(jí)、四級(jí)口譯考試材料作為練習(xí)材料，這樣才有借鑒性。

翻譯課堂教學(xué)應(yīng)貫徹以學(xué)生為中心的原則，技能型的課程不應(yīng)以灌輸式的講座為主，可嘗試采用“翻譯作坊式”教學(xué)法：教師將翻譯任務(wù)布置給各學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的組成可依據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的不同做多樣組合，如外向型和內(nèi)向型疊加，學(xué)生在課堂上通過(guò)討論方式提交翻譯作品并提供翻譯思路，教師做最后的點(diǎn)評(píng)。為方便學(xué)生對(duì)翻譯技能的認(rèn)知，教師應(yīng)簡(jiǎn)略介紹翻譯基礎(chǔ)知識(shí)或相關(guān)翻譯技巧，授課重點(diǎn)應(yīng)放在翻譯實(shí)踐操練上，將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，就源文的理解互提問(wèn)題和答辯，然后學(xué)生獨(dú)立完成翻譯練習(xí)，相互交流各自的譯文，在此基礎(chǔ)上，每個(gè)小組完成一份綜合小組成員意見的譯文，并交教師評(píng)閱和班級(jí)討論。

常言道："教學(xué)有法，但無(wú)定法。"萬(wàn)能的方法是沒有的，它本身是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的翻譯能力初始水平，因材施教，采取相對(duì)應(yīng)的方法，如能在教學(xué)過(guò)程中合理、科學(xué)地運(yùn)用教育學(xué)原理，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，又能表現(xiàn)教師本身的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格，為教學(xué)活動(dòng)的展開和課程設(shè)置提供更多的理論支持。

四、計(jì)算機(jī)科學(xué)視角與翻譯網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)及翻譯能力評(píng)測(cè) 隨著本世紀(jì)多媒體教學(xué)手段的興起，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合了計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體手段，拓展了課堂教學(xué)的外延空間，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拉近了師生的距離，已成為較流行的一種教學(xué)趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)上體現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程，提高學(xué)生的主體參與性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提供豐富的多媒體資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。翻譯網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組織應(yīng)采用模塊化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題中心的形式。依據(jù)建構(gòu)主義理論，在遵循協(xié)作性、交互性原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)運(yùn)用模塊化設(shè)計(jì)思想。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將翻譯課程內(nèi)容劃分為不同的模塊，合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的理論模塊和實(shí)踐模塊[6]。

網(wǎng)絡(luò)課程的一大優(yōu)勢(shì)是可提供課后教師與學(xué)生的交流模塊，如非同步的討論區(qū)和電子郵件、同步的聊天室等。教師可在課后，利用業(yè)余時(shí)間跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、成績(jī)統(tǒng)計(jì)以及討論記錄，有效識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也可通過(guò)答疑系統(tǒng)模塊與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)或延時(shí)交流。網(wǎng)絡(luò)課程還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生自己可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以自評(píng)，也可學(xué)生互評(píng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步與發(fā)展。

慕課的興起也為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供了更廣闊的天地，“共享型”平臺(tái)的開發(fā)，有利于資源的優(yōu)化配置、提高資源的利用率；有利于促進(jìn)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；有利于促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于建立高效的運(yùn)行機(jī)制和開放機(jī)制，避免各種資源浪費(fèi)現(xiàn)象，有利于滿足學(xué)科融合、跨學(xué)科合作的共同愿望和利益。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與翻譯學(xué)科結(jié)合另一優(yōu)勢(shì)在于評(píng)價(jià)測(cè)試系統(tǒng)的研發(fā)，可以更有效地界定學(xué)生的翻譯能力，有能力的研發(fā)者可開發(fā)在線測(cè)試系統(tǒng)，設(shè)立各種級(jí)別的翻譯能力測(cè)試，與CATTI考級(jí)相銜接，搭建考試模擬、作品上傳、學(xué)習(xí)跟蹤、作業(yè)上交等各種模塊，以便學(xué)生能對(duì)自我翻譯能力有更為清晰的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉東旭）