深化高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)科技翻譯人才培養(yǎng)

王斌 劉琰 王志敏

摘 要：在分析國(guó)內(nèi)科技文獻(xiàn)翻譯工作面臨的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，討論了高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力薄弱的原因以及目前英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)科技翻譯人才培養(yǎng)的建議，以期為工科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：科技英語(yǔ)；翻譯；翻譯能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0；H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）09-0133-03

1 國(guó)內(nèi)科技文獻(xiàn)翻譯工作面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展、中外經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流的日益頻繁，國(guó)家和社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求大大增加，對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)力度也有所加強(qiáng)。盧思源和吳啟金曾在《展望21世紀(jì)的翻譯教學(xué)與研究》中指出：目前，國(guó)家對(duì)翻譯人才的需求涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等多個(gè)領(lǐng)域，而科技翻譯已經(jīng)上升為翻譯實(shí)踐的主體[1]。另外，科技高速發(fā)展的今天，各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)ν夂献鹘涣魅遮咁l繁，各種學(xué)科領(lǐng)域相互滲透，專業(yè)技術(shù)高度融合的現(xiàn)象對(duì)科技翻譯提出了更高的要求[2]。而目前，國(guó)內(nèi)的科技文獻(xiàn)翻譯工作依然面臨很多困境。

首先，具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的翻譯人才嚴(yán)重匱乏。一方面，懂專業(yè)的技術(shù)人員對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式的掌握都不夠扎實(shí)，譯文中屢屢出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤、錯(cuò)譯、漏譯；另一方面，英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人員大多沒有專業(yè)背景，單憑通識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)無(wú)法高質(zhì)量地完成科技翻譯任務(wù)。雖然通過(guò)培訓(xùn)及深造，這些翻譯人員也可以學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)，但所需周期較長(zhǎng)，而且文、理學(xué)科的差別限制了學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人員只能掌握專業(yè)知識(shí)的皮毛。

其次，隨著科技革命的深入，科技翻譯所涉及的專業(yè)領(lǐng)域跨度更加廣泛，每一個(gè)大領(lǐng)域又包括若干子領(lǐng)域，既要跟蹤前沿動(dòng)態(tài)，又要精準(zhǔn)地找到目的語(yǔ)語(yǔ)匯完成翻譯，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人員而言幾乎是不可能的。

再次，很多英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人員只將目光放到了翻譯工作本身，且對(duì)翻譯內(nèi)容所屬領(lǐng)域沒有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了翻譯成果沒能得到最大化的利用[3]。很多科技文獻(xiàn)的檢索、整理以及情報(bào)的歸檔和共享存在很多漏洞。鑒于以上情況，在大力培養(yǎng)有潛質(zhì)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生成為科技翻譯工作者的同時(shí)，加大非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)力度，使其成為未來(lái)科技翻譯行業(yè)的生力軍也不失為一個(gè)新思路。

2 工科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生科技翻譯能力現(xiàn)狀

筆者曾在所就職的高校選取30名裝備保障維修專業(yè)的四年級(jí)學(xué)員進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)科技論文摘要翻譯測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。重點(diǎn)考察科技文獻(xiàn)翻譯過(guò)程中，學(xué)員對(duì)文體特征、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、長(zhǎng)句、難句等問(wèn)題的處理。調(diào)查結(jié)果顯示，該專業(yè)學(xué)員在科技翻譯中普遍存在以下問(wèn)題：

首先，對(duì)專業(yè)背景知識(shí)缺乏了解?？萍挤g是綜合運(yùn)用具體學(xué)科專業(yè)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)翻譯學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)的一項(xiàng)工作。譯者對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握是科技翻譯質(zhì)量的前提。如果譯者對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不夠全面和精準(zhǔn)，會(huì)直接影響其對(duì)原文的句型結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的理解，甚至導(dǎo)致譯語(yǔ)邏輯混亂，文章的信息點(diǎn)表述不清，從而嚴(yán)重影響譯文的準(zhǔn)確性。

其次，英語(yǔ)語(yǔ)言水平不過(guò)硬。眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)言水平是翻譯工作的基礎(chǔ)。如果譯者對(duì)基本的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法、句法都沒掌握扎實(shí)的話，譯文的準(zhǔn)確性和可讀性就無(wú)從談起。而目前非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人員普遍側(cè)重對(duì)文章整體的把握和翻譯，更有甚者，只是根據(jù)自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和專業(yè)詞匯的運(yùn)用對(duì)原文進(jìn)行簡(jiǎn)單的直譯，導(dǎo)致讀者在譯文中只能看到詞匯的堆砌，而無(wú)法輕易辨識(shí)其邏輯關(guān)系和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，加之語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)匯錯(cuò)誤，譯文變得異常晦澀難懂。本次受試學(xué)員的譯作中句子和篇章層面的錯(cuò)誤尤為突出，如：譯文與原文文體不一致，句子冗長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)混亂，時(shí)態(tài)不一致等。

第三，翻譯方法、技巧欠缺。此次翻譯測(cè)試的受試都已完成大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)，具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力。但是他們對(duì)科技文獻(xiàn)翻譯的規(guī)范知之甚少，對(duì)科技文章中經(jīng)常出現(xiàn)的特定句型，如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和分詞結(jié)構(gòu)，也無(wú)法做到熟練運(yùn)用，導(dǎo)致譯文中時(shí)態(tài)混亂、人稱混亂。

第四，消極心理因素。從受試對(duì)于自身科技翻譯水平的表述中，筆者發(fā)現(xiàn)不少消極心理的表述，其中畏難情緒最為突出。受試普遍認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，難以承擔(dān)翻譯重任。另外，隨著時(shí)間的推移，受試學(xué)員普遍出現(xiàn)詞匯量驟減，整體英語(yǔ)水平呈退化趨勢(shì)的現(xiàn)象，加之對(duì)某些專業(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)領(lǐng)域的某些分支不夠了解，從而對(duì)用英語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)產(chǎn)生了抵觸心理。多年來(lái)，翻譯教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)無(wú)論是從教學(xué)指導(dǎo)思想，四、六級(jí)考試側(cè)重和教學(xué)研究上都可窺見一斑[4]。市面上盛行的大學(xué)英語(yǔ)教材中大多強(qiáng)調(diào)“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”，很難見到涵蓋系統(tǒng)的翻譯知識(shí)、方法指導(dǎo)和技能訓(xùn)練內(nèi)容的。全國(guó)大學(xué)生四、六級(jí)考試也是最近幾年才將翻譯的分值增加到15%。高校教師關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的研究更是遠(yuǎn)不及對(duì)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、寫作教學(xué)和聽力教學(xué)的研究頻度高。久而久之，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯教學(xué)和翻譯能力培養(yǎng)就變得困難重重。要想促進(jìn)科技翻譯人才的培養(yǎng)，適應(yīng)新的時(shí)代要求，就必須大刀闊斧地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制、教師隊(duì)伍培養(yǎng)上著手，完善現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

3 工科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生科技翻譯能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議 首先，研究《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系。為全面貫徹國(guó)家教育方針，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件的精神，組織專家總結(jié)了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)充分調(diào)研制定了新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》。該指南針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的人才需求和各高校的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給出了指導(dǎo)性意見，可以作為新時(shí)期普通高校制定教學(xué)大綱，完善大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的依據(jù)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該圍繞通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)三個(gè)部分展開。通用英語(yǔ)課程是大學(xué)英語(yǔ)課程的基本組成部分，目的是夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、譯的語(yǔ)言技能，同時(shí)教授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、篇章及語(yǔ)用等知識(shí)[5]。專門用途英語(yǔ)是以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流、提升職業(yè)素養(yǎng)為目的的?？缥幕浑H課程的開設(shè)目的是幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價(jià)值觀和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。各高校應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的精神，轉(zhuǎn)變思想，高度重視《指南》中提出的課程設(shè)置總體思路，積極改進(jìn)目前《大學(xué)英語(yǔ)》課程單一，無(wú)法滿足學(xué)生多層次需求的現(xiàn)狀[6]。各高校要認(rèn)真分析自身的辦學(xué)特色、學(xué)生的實(shí)際狀況及其對(duì)英語(yǔ)的不同需求，廣泛開展關(guān)于EGP、ESP、EAP的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系討論，尤其是ESP和EAP的課程設(shè)置。在課程建設(shè)的背景下，各高校要編寫或引進(jìn)具有院校特色且適應(yīng)院校需求的教材，完善具有院校學(xué)科特色的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)并幫助學(xué)生豐富第二課堂活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)。在課程組織的過(guò)程中，不僅要關(guān)注教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資料、硬件設(shè)備、教學(xué)力量、評(píng)價(jià)措施等一般因素，同樣也要充分考慮學(xué)校的氣氛，社區(qū)及社會(huì)的支持力度，學(xué)生的興趣引導(dǎo)以及教師的策略和風(fēng)格等隱性因素。

針對(duì)工科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的科技翻譯能力培養(yǎng)，高校要著重圍繞科技英語(yǔ)翻譯設(shè)置拓展課程群，為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)科技翻譯工作的認(rèn)識(shí)都很局限。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生常常誤以為科技翻譯中專業(yè)知識(shí)至關(guān)重要，至于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，只要有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)，依靠工具書籍也是可以完成的[7]。而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生則誤以為只要英語(yǔ)基礎(chǔ)好，稍稍了解一些科技知識(shí)就可以成為合格的翻譯人才。而翻譯實(shí)踐中反映出的問(wèn)題遠(yuǎn)非如此，一名出色的科技英語(yǔ)翻譯要具備多方面的素質(zhì)，不僅要具備良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還要能夠?qū)⒎g理論與技巧運(yùn)用于翻譯實(shí)踐中[8]。除此之外，良好的漢語(yǔ)功底同樣是做好翻譯的必要保證，無(wú)論是英譯漢還是漢譯英，漢語(yǔ)功底都決定著譯者對(duì)原文的理解和在譯文中的表達(dá)。為了培養(yǎng)出高質(zhì)量、復(fù)合型的英語(yǔ)翻譯人才，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)應(yīng)用提高階段的教學(xué)計(jì)劃中就應(yīng)該圍繞科技英語(yǔ)翻譯，結(jié)合自身專業(yè)特色進(jìn)行合理的、科學(xué)的課程設(shè)置。課程應(yīng)包括翻譯基礎(chǔ)類課程，如：英漢筆譯、英漢口譯、科技英語(yǔ)語(yǔ)篇分析、翻譯理論與技巧等；漢語(yǔ)文化基礎(chǔ)類課程，如：現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)名著欣賞等；專業(yè)英語(yǔ)類課程，如：船舶英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)等。通過(guò)多樣化的必修、必選以及選修課程幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，增加學(xué)生接觸專業(yè)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，幫助他們順利完成從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的專業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)的新型科技人才。

其次，要堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一體化的原則，加強(qiáng)應(yīng)用提高階段的拓展教學(xué)工作，確保大學(xué)英語(yǔ)四年學(xué)習(xí)的一貫性?，F(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，并且明確規(guī)定了各個(gè)階段的不同教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)通常開設(shè)在第一學(xué)年和第二學(xué)年，授課內(nèi)容以通識(shí)英語(yǔ)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)方面都夯實(shí)基礎(chǔ)并通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一設(shè)立的考試。應(yīng)用提高階段通常開設(shè)在第三、四學(xué)年，很多學(xué)校在此階段不再統(tǒng)一開設(shè)英語(yǔ)必修課，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠選修課[9]。選修課開設(shè)的主要內(nèi)容包括語(yǔ)言技能類、文化類及專業(yè)類的多門課程，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。但由于選修課課時(shí)有限，隨意性較強(qiáng)，且沒有統(tǒng)一考試作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生并未在此階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得實(shí)質(zhì)進(jìn)步，導(dǎo)致很多畢業(yè)生在走上工作崗位時(shí)，英語(yǔ)已處于半陌生狀態(tài)，詞匯量驟減，聽、說(shuō)、讀、寫、譯五大語(yǔ)言技能均明顯弱化。據(jù)此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該實(shí)行一體化教學(xué)，全盤考慮本科生、碩士生和博士生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)在三、四年級(jí)開展豐富、實(shí)用的拓展課程，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，并借助專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)的橋梁培養(yǎng)學(xué)生在另一種文化背景下的語(yǔ)言表達(dá)、概念澄清、思維交叉、觀念碰撞等方面的應(yīng)用能力和技巧，為接受更高層次的研究生教育打好基礎(chǔ)。另外，應(yīng)當(dāng)制定高校畢業(yè)生外語(yǔ)水平考試制度，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)指引大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要。

第三，在教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中增加科技英語(yǔ)翻譯實(shí)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)際授課中，要結(jié)合具體翻譯任務(wù)為學(xué)生講授科技英語(yǔ)的特點(diǎn)、寫作風(fēng)格、用詞特點(diǎn)和特有的構(gòu)詞方式以及科技文章的翻譯方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)遇到的翻譯問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。

第四，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力?？萍嫉难该桶l(fā)展，信息的瞬息萬(wàn)變都對(duì)科技翻譯人才的專業(yè)素養(yǎng)以及外語(yǔ)能力提出了更高的要求。走上工作崗位后仍能通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我補(bǔ)充更新所學(xué)知識(shí)，時(shí)刻跟蹤理論前沿是科技人員必須具備的能力。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種學(xué)習(xí)資料、音視頻材料隨處可得，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更加便捷的渠道，消除了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制。培養(yǎng)工科院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該成為工科院校大學(xué)外語(yǔ)教育的主要目標(biāo)之一。在這一教學(xué)目標(biāo)的指引下，原來(lái)以教師為中心的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐漸被以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式所取代；課堂教學(xué)應(yīng)該是一種師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排要突出學(xué)生主體性的發(fā)揮，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也應(yīng)該充分依托網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，為學(xué)生補(bǔ)充必要的、豐富的學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生組織、參與多種第二課堂活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，為將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

第五，各校應(yīng)培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。科技翻譯人才的培養(yǎng)不同于普通學(xué)科的學(xué)生培養(yǎng)，它對(duì)師資隊(duì)伍的要求很高。翻譯本身是一門建立在理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐性學(xué)科，在具體教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，作為翻譯課程的教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要擁有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。這就要求相關(guān)課程的教師不僅要鉆研教學(xué)，還要時(shí)刻關(guān)注譯界的最新動(dòng)態(tài)，時(shí)刻準(zhǔn)備用新鮮的語(yǔ)料來(lái)補(bǔ)充課堂[10]。在師資選擇上，應(yīng)從其從事翻譯實(shí)踐的具體情況出發(fā)嚴(yán)格把關(guān)，其工作經(jīng)歷、譯作的數(shù)量和質(zhì)量、其將翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)的能力等都應(yīng)在考察之列。另外，其自我學(xué)習(xí)、自我更新的能力也直接決定著翻譯類課程的教學(xué)效果。在師資培養(yǎng)上，校方應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓翻譯類課程的教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，接觸各領(lǐng)域的翻譯實(shí)踐工作，以確保理論實(shí)踐不斷線。只有久經(jīng)沙場(chǎng)的譯者和鉆研翻譯教學(xué)多年的學(xué)者才是科技翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接保障。

在科技迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)各領(lǐng)域的科技翻譯人才的需求只會(huì)越來(lái)越大，工科院校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)在很大程度上決定著我國(guó)與世界科技的融合程度以及我國(guó)的科技發(fā)展水平。只有不斷深化工科院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，才能為國(guó)家培養(yǎng)出一批精英的科技翻譯人才，從而推動(dòng)我國(guó)的科技發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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