模擬有效情景，活化詞匯教學(xué)

張?jiān)品?/p>

布魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”這充分體現(xiàn)了語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語言的記憶和鞏固。在英語學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)學(xué)生怕讀說詞匯，怕記憶詞匯，但英語詞匯作為學(xué)好英語的敲門磚，無疑起到了舉足輕重的作用。教師要運(yùn)用盡可能恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生理解英語詞匯，緊緊以學(xué)生為主體，適情適意地創(chuàng)設(shè)情境，不斷地探索創(chuàng)新，把枯燥的語言課變?yōu)樯鷦佑腥さ墓适抡n，把教師“一言堂”的獨(dú)角戲變成爭奇斗艷的“百言堂”多幕劇，讓學(xué)生在寬松而又自由的氣氛中學(xué)習(xí)語言、模擬語言、表演語言。

一、依托生活情景，學(xué)習(xí)英語詞匯

語言源于生活，沒有了生活中的情境，詞匯學(xué)習(xí)必然會枯燥無味。在課堂上再現(xiàn)生活情境，給學(xué)生提供生活中熟悉的詞匯情境和語言材料，讓學(xué)生在耳熟能詳?shù)那榫持袇⑴c學(xué)習(xí)和體驗(yàn)生活，從而促使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用詞匯。例如在教學(xué)3BUnit2時(shí)，本單元要求學(xué)生學(xué)會run/eat/sing/dance等動作類單詞。這些詞比較簡單，但沒有什么聯(lián)系，怎樣找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，使單詞教學(xué)有趣又有意義呢？在苦思冥想的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校圖書館中的宣傳廊上畫著： Dont shout .Dont eat. Dont talk. Dont run . Please read carefully. Please keep quiet.多么貼切的情景，因此，在教學(xué)中教師依托多媒體技術(shù)，把這一生活情景呈現(xiàn)于教室中。課開始，以一首“I can sing and dance”師生同唱，復(fù)習(xí)動詞“sing＼dance”，再由一句：“Can We sing and dance here？”引出本課的主題情景“In the library”，接著由一個(gè)“What else shouldnt we do in the library？”學(xué)生眾說紛紜：有的說：Dont run.有的說：Dont eat. 有的說：Dont shout.等等。依托生活情景“in the library”， 很好地將眾多零碎的詞匯建立起一種聯(lián)系，將它們“聯(lián)”成一片，打開學(xué)生的思維，創(chuàng)造機(jī)會促使學(xué)生說英語。生活情景使學(xué)生有話可說，再加上寬松的氛圍，他們敢想敢說，同時(shí)生活情景給學(xué)生一個(gè)整體印象，幫助學(xué)生理解和記憶。生活情景讓語言回歸于生活，起到潛移默化、悄無聲息的作用。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，鞏固英語詞匯

有效的游戲情景可以給詞匯教學(xué)帶來活躍融洽的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象、生動的記憶，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性與主動性。在教學(xué)過程中，教師可以通過做游戲調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺和運(yùn)動知覺器官，使他們積極參與教學(xué)活動。這樣才能創(chuàng)造出一種勃勃生機(jī)、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力，最終達(dá)到自覺、自然運(yùn)用語言的目的。如在學(xué)完4B Unit2 “After school”的單詞時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)游戲。游戲一：I say， you say，教師說句子：I go to Shanghai on Saturday. 學(xué)生邊說邊拿起自己身邊寫有星期的紙條：Saturday， Saturday，I go to Shanghai.然后教師說：I pay basketball with my son on Monday.學(xué)生接著說：Monday，Monday， I pay basketball with my son.就這樣教師說一句，學(xué)生聽一聽、看一看、想一想、動一動、說一說，調(diào)動學(xué)生的耳、手、口、腦多種感官，使學(xué)生全身心地參與課堂學(xué)習(xí)。游戲二：Magic eyes，結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生找一找藏在地底下的寶藏，每個(gè)寶藏盒上有個(gè)密碼（S_nday/S_turday/Th_ _day/ F_ _day/T_esday/W_dnesday/M_nday），學(xué)生需要拼寫正確才能打開，寶藏盒里的禮物才能送給學(xué)生。這個(gè)游戲激起了學(xué)生的好奇心，同時(shí)打開了學(xué)生思維的火花。教室里馬上沸騰起來，他們先是小組討論，哪個(gè)地方藏有寶藏，然后推選代表上臺動手操作，并完成單詞的拼寫。在這個(gè)游戲的過程中學(xué)生學(xué)會了合作，同時(shí)促使學(xué)生對新授單詞從音到形的掌握，達(dá)到寓教于樂的效果。游戲情景教學(xué)，將枯燥的語言詞匯融入妙趣橫生的活動中，給語言賦予樂趣，使學(xué)生以積極的情緒參與語言實(shí)踐活動。

三、表演故事情景，理解英語詞匯

情景是語言的承載體。我們的學(xué)習(xí)活動總是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的，英語詞匯的學(xué)習(xí)也不例外，要提高詞匯教學(xué)的效率，就必須有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“表演情境”，以喚起學(xué)生想說的欲望，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到“在用中學(xué)，學(xué)了就用”的樂趣。如在給學(xué)生區(qū)分“l(fā)ook for”和“find”這兩個(gè)短語時(shí)，如果僅僅把這兩個(gè)詞的意思告訴他們一個(gè)是“尋找”，另一個(gè)是“找到”，沒有什么趣味，也沒有什么價(jià)值可言，當(dāng)學(xué)生真正處于這種交際環(huán)境時(shí)，還是不知道怎樣區(qū)別運(yùn)用這兩個(gè)詞。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：在講臺前，東看看西看看，在桌上找找，在地上找找，然后問英語課代表：Cicily，Do you see my English book？ I cant find my English book. Can you help me look for my English book in the office？課代表馬上心領(lǐng)神會地走出教室，一會兒拿著英語書說：Mrs Zhang，I find your English book in your office.學(xué)生置身于一個(gè)有情有景的語言環(huán)境中，無需更多的筆墨解釋，一切盡在不言中。還有這樣一個(gè)語言“Excuse me”和“Sorry”，在教學(xué)中教師以一個(gè)設(shè)問引出話題：“Who knows the difference between them？ Can you show it to us？”這時(shí)教室里自分成若干小組，他們開始策劃、表演。其中一組是這樣的，一個(gè)學(xué)生說：“Excuse me ，Can you borrow me a pen？”那個(gè)學(xué)生非常歉意地?fù)]揮手中的鋼筆說：“Sorry，I dont have any more.”還有一組是這樣的： Excuse me，can you show me the way to Tingling Park ？ Sorry， I dont know. Because I am Japanese.角色扮演克服了語言學(xué)習(xí)的枯燥感，使語言學(xué)習(xí)充滿了活力，從而操練鞏固了語言基礎(chǔ)知識，并達(dá)到了運(yùn)用語言的目的。

四、創(chuàng)編繪本故事情景，運(yùn)用英語詞匯

詞匯學(xué)習(xí)關(guān)鍵是對詞匯運(yùn)用能力的獲得。小學(xué)生具有豐富的想象力，教師可在詞匯教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力；還可讓新詞匯在一個(gè)個(gè)魅力新奇的故事里呈現(xiàn)，讓學(xué)生在充滿想象的空間里學(xué)習(xí)單詞，掌握詞義；更可以創(chuàng)設(shè)編故事情境，賦予單詞栩栩如生的情節(jié)故事，在單詞的鞏固拓展、幫助記憶等方面達(dá)到事半功倍的效果。繪本故事有圖文結(jié)合，文字簡潔明了，每個(gè)學(xué)生對于故事都愛不釋手，并且記憶深刻。例如在學(xué)習(xí)3A “Colours|”，為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)單詞red/yellow/blue/orange/black/white等，我根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，喜歡看故事又喜歡畫畫，設(shè)計(jì)了這么一環(huán)小組合作完成My picture book的繪本故事，故事內(nèi)容是這樣的：Im a ？搖 ？搖. I like fruit very much. Look， My ？搖 ？搖 pear. My ？搖 ？搖 apple. My ？搖 ？搖 pear. My ？搖 ？搖 watermelon.Fresh fruit keep me healthy.學(xué)生一邊看著圖片，一邊發(fā)揮想象，在留白的橫線上寫出顏色的單詞，接著讓他們讀一讀自己的故事，然后前后左右說一說故事。多樣的方式，使詞匯得到最大限度的使用，才能讓這些詞匯由“被動詞匯”成為學(xué)生的“主動詞匯”，學(xué)生的詞匯量和運(yùn)用才能得到提高。將枯燥的單詞編成有趣的故事，利用故事里的各種形象、生動的情節(jié)幫助學(xué)生記憶單詞，充分發(fā)揮小學(xué)生無意識記憶，強(qiáng)化他們的記憶效果。