小學數(shù)學合作學習需揚長避短

徐杭紅

摘 要： 合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式，它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、注定學習的內(nèi)在動力作用。這種學習形式既能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等認知能力。因此，在小學數(shù)學教學中，開展有效的合作學習具有非常重要的意義。本文主要對目前小學數(shù)學合作學習中存在的一些弊端，以及如何開展有效的合作學習這兩個方面進行論述。

關鍵詞： 小學數(shù)學 合作學習 合作意識

合作學習指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它被看做是當代最受歡迎的教學理論之一。它改變了單一化、模式化、教條化、靜止化的傳統(tǒng)教學模式，為學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。然而在教學實施過程中我們發(fā)現(xiàn)教師對合作學習的內(nèi)涵和本質(zhì)存在理解和實施的偏差。

一、目前小學數(shù)學合作學習中存在的弊端

目前，在小學數(shù)學教學中雖然已經(jīng)開展了合作學習，但是還存在一些弊端，主要有以下方面。

1.合作操之過急。教師一提出問題，立即組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”。

2.合作次數(shù)過多。課堂上合作次數(shù)過多，反而會削弱師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)。

3.合作時間不充裕。合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。

4.問題不具備合作性。

5.合作技能弱。小組合作后，組內(nèi)缺乏必要的合作能力，學習上的強者你一句我一句，各自搶著說，而弱勢者卻成了旁觀者，更有甚者是“適逢良機做小動作”。這樣的合作可謂浮光掠影，反而降低學習效率。

二、開展有效的合作學習

在教學中只要教師設計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中只是和能力都能得到培養(yǎng)，從而促進學生整體素質(zhì)的全面提高。我認為要開展有效的合作學習，必須注意以下幾點。

1.合理安排合作對象

合作學習是通過學生之間的合作交往互動實現(xiàn)目標。教師應根據(jù)他們不同的氣質(zhì)和智能上的差異合理安排合作伙伴，不能局限于學習成績，一般應是智能互補型，或同伴配對或小組合作。組建好的合作小組應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。

2.培養(yǎng)學生合作學習的習慣

（1）認真思考，大膽發(fā)言的習慣。

小組合作學習的目的是讓每個成員都參與學習過程，使學生學得生動活潑，品嘗到成功的喜悅。因此，教師要培養(yǎng)學生認真思考，大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)通過語言表達出來，在組內(nèi)交流。這樣既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對學有困難的學生提供幫助，發(fā)揮團隊合作精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

（2）培養(yǎng)學生學會傾聽別人的發(fā)言。

在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣，使學生意識到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，又是一種好的學習方法。從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言、組內(nèi)其他成員認真傾聽的良好習慣。在實際教學中，小學生往往不習慣聽別人的發(fā)言，急于發(fā)表自己的觀點，教師應參與小組學習中，引導學生學會傾聽。

3.把握恰當?shù)暮献鲗W習時機

（1）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識時，開展合作。

葉圣陶先生指出：“教材只能作為教學依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還要靠老師善于應用?！苯處煈氈峦魄醚芯拷滩模I會編寫意圖，剖析知識內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的功能。

分數(shù)化成小數(shù)，書上只介紹用分子除以分母的一般方法。對于分母是20、25、50、125的特殊分數(shù)，教師引導學生采用新的化法。出示1/125=（小數(shù)），讓學生討論：“你能想出簡便的化法嗎？”學生帶著懸念紛紛找伙伴進行合作探究。當老師聽到學生“真難想啊”的話語時，輕聲提醒：“能否將分母變成是1000的分數(shù)？”一石激起千層浪，學生思路茅塞頓開，在思索討論的基礎上很快解答問題。

（2）實驗探究問題時，開展合作。

根據(jù)小學生的年齡特征和認知規(guī)律（動作感知—建立表象—形成概念），教師積極創(chuàng)造條件，讓學生通過學具操作實驗，理解掌握新知。

為了幫助學生悟出除法中的“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理，教師先讓他們動手操作：“分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每4根分別擺成一個正方形，各能擺幾個正方形？分別剩下幾根？”再列式計算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……23。引導學生邊觀察邊思考小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾種可能？除數(shù)與余數(shù)的大小比較有什么關系？從中你猜想出什么結(jié)論？”學生有了思維空間，經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)??；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學生有了操作感知經(jīng)驗，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。教師進一步引導各小組開展猜想活動，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是（ ）；余數(shù)是7，除數(shù)最小是（ ）；如果余數(shù)是10，除數(shù)應在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學生爭論得面紅耳赤，問題都迎刃而解。

（3）選擇解答策略時，開展合作。

注意引導學生認真傾聽別人的意見，細心思考，敢于提出不同的見解。通過合作探討，去偽存真，去粗取精，得出正確的答案，要求學生積極參與探究發(fā)現(xiàn)問題，提高解決實際問題的能力。

總之，合作學習并不是僅僅意味著安排學生按小組坐在一起共同完成一個任務，它需要教師對小組活動過程的各個方面尤其結(jié)合數(shù)學學科的特點給予認真的思考和關注?！稊?shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法?！毙〗M合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習形式更合理、更有效。