淺談職高數(shù)學教學的因材施教

吳玉根

摘 要：職高學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，知識水平差異較大一直是困擾職高數(shù)學教學的重要難題。本文主要從轉(zhuǎn)變教學觀念，教學內(nèi)容分層和豐富評價體制三方面探討職高數(shù)學教學的因材施教，力求讓每位學生都能在數(shù)學課堂中得到針對性培養(yǎng)，促進全體學生數(shù)學能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；以人為本；因材施教

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0049-01

職高數(shù)學課堂教學一直面臨著諸多困難，由于數(shù)學課時緊張、學生知識水平不一，數(shù)學知識抽象難懂等原因，很多學生對數(shù)學學習沒有太大興趣，往往只是以應(yīng)付過關(guān)為目的。為此，職高數(shù)學教師必須加快教學觀念轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教育發(fā)展潮流，堅持“以人為本”，加強與學生的溝通交流，積極了解學生的學習情況和學習需求，豐富課堂教學手段和教學內(nèi)容，力求做到因材施教，使每個學生都能在數(shù)學學習中收獲信心，提高數(shù)學學習效率和質(zhì)量，最終都能有所收獲，有所發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，激發(fā)學習興趣

（一）教學觀念分層

一切教育活動都是為了受教育者的發(fā)展，新一輪課程改革提出教師要加快教學觀念的轉(zhuǎn)變，樹立“以人為本”的教育理念，以“為了每一位學生的發(fā)展”作為核心教學理念。職高數(shù)學教師要積極順應(yīng)教育變革，提高對個體教育的重視，尊重學生個體差異，樹立分層教學理念，從學生實際學習情況出發(fā)，做好班級定位和學生分層。高職學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差，教師在課堂教學中，要加強數(shù)學基礎(chǔ)教學，把學生看成第一次接觸教學內(nèi)容，從最基礎(chǔ)起步，腳踏實地，穩(wěn)步提高，避免學生對數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學規(guī)律作出膚淺的理解，形成錯誤的數(shù)學觀念。

（二）教學方法生活化

職高數(shù)學很多內(nèi)容都是抽象難懂的，學生很容易喪失學習興趣和信心。教師在處理這些教學內(nèi)容時，要盡量將教學內(nèi)容融入學生生活，讓學生感覺到數(shù)學學習就在身邊，消除學生對新知識學習的恐懼感，激發(fā)學生學習興趣。教師必須豐富課堂教學手段，將更多趣味性、生活化的教學方法帶到課堂中來，例如創(chuàng)設(shè)教學情境、解決實際問題等，為教學內(nèi)容和學生生活搭建聯(lián)系的橋梁，幫助學生加深對數(shù)學知識的理解，使學生能夠帶著濃厚的學習興趣和求知欲望進入數(shù)學課堂，提高學生課堂學習效率。

二、教學內(nèi)容分層，提高課堂實效

（一）設(shè)置難度梯度，適應(yīng)不同層次學生

大部分職高學生由于數(shù)學基礎(chǔ)較差，數(shù)學訓練量不夠，在面對數(shù)學問題時往往無從下手，不能靈活地解決與之有關(guān)的實際問題，久而久之便容易對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理。教師在課堂教學中，要根據(jù)學生實際學習情況進行分層，把握好數(shù)學練習的難度梯度。對學習能力較差，知識基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師要以基礎(chǔ)訓練為主，使其能夠鞏固基礎(chǔ)知識，盡量消化教學內(nèi)容；對學習能力較強，知識基礎(chǔ)較好的學生，教師要以變式的綜合問題和創(chuàng)新性問題為主，發(fā)展學生數(shù)學素質(zhì)和思維能力。利用分層教學使后進生“吃得到”，優(yōu)等生“吃得飽”，讓每個學生都能得到針對性的訓練和培養(yǎng)。

（二）堅持教材精講，提高課堂教學效率

很多職高數(shù)學課時較少，教師為了追趕教學進度一味壓縮課時，缺乏對教材知識的有效講解。學生在這樣的課堂往往只能疲于應(yīng)對，無法理解教材知識，疑惑越積越多。教師在課堂教學中，要充分利用課堂的每一分鐘，突出課堂教學重點，集中攻克教學難點。例如教師可以根據(jù)教學目標將教學內(nèi)容打散再整合，使其形成一條教學主線，引導學生進行探索。以教師有效引導為主，學生高效互動為輔，實現(xiàn)精題精講，提高數(shù)學課堂教學效率。

三、豐富評價體制，落實因材施教

（一）全面評價，培養(yǎng)學生學習信心

據(jù)調(diào)查，職高學生普遍存在自卑心較強，總覺得自己學習不如別人的心理問題。這種消極心理容易導致學生對數(shù)學學習失去信心，不能接受教師講解的數(shù)學知識。教師在教學中，不能只埋頭于教學活動的設(shè)計，而是要關(guān)注學生，建立多元化評價體制，改變傳統(tǒng)的單純依靠理論考試成績評價學生的體制，加強對學生課堂學習狀況、課堂參與度、平時作業(yè)質(zhì)量的評價，從而形成新型的全面評價體制，鼓勵學生在平時學習中注重自律，積極學習，提高學生數(shù)學學習興趣和自信心。

（二）分層評價，建立不同評價標準

公平、公正、公開是教師評價學生必須堅持的準則，但不同學生受限于個人素質(zhì)，在數(shù)學學習中存在的很多差異是無法通過努力消除的。這要求教師在對學生進行評價時要為不同層次的學生制定不同的評價標準，與其看重學生與學生之間的個體差異，不如關(guān)注學生與自身相比的變化情況，將評價的重心放在學生的進步上，而不是單單關(guān)注學生階段性學習結(jié)果。這種分層次的評價方式更有利于教師挖掘?qū)W生身上的閃光點，充分鼓勵學生尋求進步，趕超先進，進而促進學生整體水平提升。

總而言之，數(shù)學學習的過程就是學生完成數(shù)學知識主動構(gòu)建的過程，這對職高學生來說無疑是困難的。教師只有堅持以人為本，落實因材施教，根據(jù)學生實際學習情況和學習能力設(shè)計數(shù)學教學，才能幫助學生理解數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識，促進學生對數(shù)學知識的主體構(gòu)建，實現(xiàn)數(shù)學能力和思維能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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