新課程歷史教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

呂春蘭

【內(nèi)容摘要】由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師至今仍然堅守陳舊的教學(xué)方式，這在很大程度上影響了課程改革的深入開展。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師必須從教學(xué)理念、教學(xué)方法、備課思路等方面切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能夠不斷促進課程改革的深入開展。

【關(guān)鍵詞】課程改革 歷史教學(xué) 觀念轉(zhuǎn)變

課改以來，基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)發(fā)生了深刻變化，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都在一定程度上較傳統(tǒng)的教學(xué)有了一定程度的轉(zhuǎn)變，并且也收到了比較理想的教學(xué)成效。但是，由于受長期以來傳統(tǒng)教學(xué)的影響，相當(dāng)一部分教師仍然堅守陳舊的教學(xué)方式，因此在很大程度上影響了課程改革的深入開展。本文擬就自己的教學(xué)實踐，談一下新課程背景下歷史教學(xué)應(yīng)注意的幾個重要問題。

一、教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)歷史教學(xué)的真實寫照就是“一支粉筆、一塊黑板”，“一本教材、一張嘴”；“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式成為主要的教學(xué)模式，教師在講臺上講得眉飛色舞、唾沫四濺，學(xué)生在下面聽得云里霧里、昏昏欲睡。教師應(yīng)該把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生手、動腦，自己去操作、感受，讓學(xué)生主動地去感受整個學(xué)習(xí)的過程，從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，而不是被動去接受早已形成的結(jié)論。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師在這個過程中則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和參與者。

二、教師應(yīng)不斷改進教學(xué)方法

在以往的歷史課教學(xué)過程中有許多不能適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的問題。比如，圍繞教參中提到的重點教師讓學(xué)生死記硬背，至于為什么這是一個重點，它的重要性體現(xiàn)在哪里，學(xué)生根本不明白。因此絕大多數(shù)學(xué)生興趣不大，他們認(rèn)為歷史課的學(xué)習(xí)是考前“背”一下，平時不愿多花一點時間用在歷史學(xué)習(xí)上。在課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史教學(xué)內(nèi)容、教育課程的實質(zhì)要求是培養(yǎng)提高學(xué)生的各項能力，教師在歷史課堂教學(xué)中需要積極主動地把課本中的知識點與相關(guān)的歷史史實有機地結(jié)合起來，使講授的內(nèi)容綜合化、開放化，從而更好發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”、學(xué)生的“主體”作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)知識點的完整性、系統(tǒng)性更加有利這種開放型教育的實施。比如在講《中央集權(quán)制度的確立》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)之中，可以這樣設(shè)問：“假如你是秦始皇，你將會怎樣治理幅員遼闊的國家？”學(xué)生可以自由討論回答，然后教師引入中央集權(quán)制度，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與互動性得到了充分地體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，可以多設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問題進行探討，例如在學(xué)習(xí)《北美大陸上的新體制》一課之前，先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于2004年美國總統(tǒng)大選的資料，關(guān)于共和黨布什和民主黨克里的介紹，他們的對華政策（臺灣問題）等。上課時，將學(xué)生分成兩個大組，展開討論：布什VS克里，你選擇誰？為什么？讓大家各抒己見。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣提高了，分析問題、解決問題的能力提升了，并充分體現(xiàn)了讓學(xué)生通過探究進行自主學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)理念。從表面上看，整個課堂完全交給了學(xué)生，老師“閑”了下來。

三、教師應(yīng)適時調(diào)整備課思路

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生被動學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向地“培養(yǎng)”活動。以教師為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師成為課程的主宰者，因此，備課時教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生作為備課的出發(fā)點。備課時，教師往往更多的是考慮自己怎么上課，而很少注重學(xué)生是怎樣思考問題的，因而在課堂上，教師注重用自己的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生，而忽視學(xué)生鉆研、領(lǐng)悟、感受的過程。在這樣的指導(dǎo)思想下備課，考慮比較多的是教師如何教，無論教師思路是怎樣的清晰，其本質(zhì)也只是用教師的思維代替學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的思維活動。

眾所周知，教師的備課主要涉及教材內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)安排三個方面。為此，教師備課時，應(yīng)做好以下三項重要工作。

1.認(rèn)真充分鉆研教材。首先，要認(rèn)真學(xué)，鉆研新課改精神，明確《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基礎(chǔ)要求，搞清教學(xué)目標(biāo)、教材體系和基本內(nèi)容，以及對教學(xué)方法的有關(guān)要求。同時，要認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材，熟練掌握教材的全部內(nèi)容，包括本教材的編寫意圖、結(jié)構(gòu)體系、重點章節(jié)等。教師要廣泛閱讀有關(guān)參考資料，教材內(nèi)容。教師深入鉆研教材，就是要能全面地掌握教材，駕馭教材，能達(dá)到“懂、透、化”三字要求：對教材一要懂，即能掌握教材的基本結(jié)構(gòu)；二要透，即能對教材融會貫通；三要化，即能把教師自己的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體。

2.全面深入了解學(xué)生。即教師要全面深入地了解自己的教學(xué)對象，弄清本班學(xué)生的基本情況，摸清楚學(xué)生的特點，分析掌握學(xué)生的心理、生理特點，包括學(xué)生的智力差異、認(rèn)知差異和性格差異。與此同時，還要在全面了解全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，分析掌握不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，然后能結(jié)合教材內(nèi)容對他們進行細(xì)致地分析和研究，并針對這些具體情況，有的放矢地對他們進行分層、分組和個別化教學(xué)。

3.科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)。教師在做好以上兩項工作，做到“心中有目標(biāo)”、“心中有學(xué)生”的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)地合理設(shè)計教學(xué)，尋找出教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合點。通過有效的途徑、方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性和積極性，尋找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，開發(fā)和挖掘出學(xué)生的潛能，不僅能讓學(xué)生全面地正確地掌握所學(xué)教材內(nèi)容，而且能讓學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省海陽市發(fā)城鎮(zhèn)初級中學(xué)）