小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

王萱

摘 要 新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一項(xiàng)十分重要的工作，具體教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)問題意識的重要性是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義、趣味性較高、思考范圍較廣的問題情境，不僅能夠營造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索積極性，對提升教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變，在教學(xué)方法上，不僅僅重視學(xué)生知識理解能力的提升，還注重學(xué)生創(chuàng)新與自主思維能力的提升，這對學(xué)生的未來發(fā)展有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程教育的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免會遇到各種問題，因此，在實(shí)際教學(xué)上，教師可以利用問題誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動思考與提問的能力，這能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要從幾個方面提出培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略。

1構(gòu)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出問題

小學(xué)生這一年齡段具有的最大特點(diǎn)是好奇心特別強(qiáng)烈，擁有較高的求知欲，對于感興趣的事情往往會不厭其煩地追求結(jié)果，這為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供有利條件。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于自尊心的原因，常常不愿意在課堂上提問，因此，為了能夠讓學(xué)生敢問、愿意問、喜歡問，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)造一個輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生放下心理包袱，敢于表現(xiàn)自我，對學(xué)習(xí)中遇到的問題積極求問，這樣就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能夠積極思考、認(rèn)真探究，最終獲得問題的深刻理解。

在情境教學(xué)的過程，教師應(yīng)該及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)情況了解學(xué)生喜歡學(xué)什么、什么問題能夠及其學(xué)生的好奇心，教師在實(shí)際教學(xué)中就要針對這一問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)生思維一般都比較單一，如果一個問題能夠引起全班大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生往往會將注意力集中在教師身上，使得其他學(xué)生也跟著進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)緊緊抓住課程的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生的思維真正動起來。比如，在一些動手能力較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)避免過多的理論講解，只是通過一個簡單的引導(dǎo)過程即開始動手操作，這往往能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生往往對游戲比較敏感，所以教師可以將某些課程采取智力問答的方式進(jìn)行講解，比如小學(xué)乘法口訣，就可以采取游戲的方式。

多數(shù)實(shí)踐結(jié)果表明，小學(xué)生往往喜歡比較自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠滿足小學(xué)生天生活潑好動的特點(diǎn)，給予學(xué)生一定的自由，培養(yǎng)學(xué)生與教師的情感，使課堂教學(xué)更像朋友之間的游戲，學(xué)生能夠積極舉手問答，大膽提出問題。

2在教學(xué)中多用開放性問題

小學(xué)生如藝術(shù)家版思想天馬行空，這是因?yàn)樾W(xué)生沒有過多的受社會思想的影響，對一些哲理或者定理的了解尚處于未知階段，并且小學(xué)生往往不喜歡思維受到約束，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量少提出一些比較硬性的問題，而更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)結(jié)果多樣的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生都喜歡去思考教師提出的問題。比如，在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中，教師可以提出問題“為什么用單位‘1來表示具體的數(shù)據(jù)”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行探索，學(xué)生可以從正面、側(cè)面、反面進(jìn)行回答，告訴學(xué)生不必拘泥單一的思維方法，在對學(xué)生的回答結(jié)果分析上，根據(jù)不同的回答進(jìn)行合理的評價，如果結(jié)果真的脫離實(shí)際，也應(yīng)用鼓勵的口吻，保護(hù)學(xué)生的自尊心。對于教師提出的一些開放性較強(qiáng)但是爭議較大的問題，教師可以組織學(xué)生相互探討，思考問題爭議點(diǎn)在那里、如何改進(jìn)等問題，學(xué)生在探索問題的同時獲得對知識的進(jìn)一步理解。

3構(gòu)建自主探索氛圍，使學(xué)生“善問”

提問的主要目的不僅僅使學(xué)生能夠更加深入地理解課程內(nèi)容，而且能夠使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新意識，舉一反三。因此，在教學(xué)過程中，問題的提出不僅僅局限于教師，同樣也可以是學(xué)生，這充分體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生為主體的理念。因?yàn)樵俣嗟闹R理解都比不上一個高質(zhì)量問題的提出，問題的提出是學(xué)生由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要體現(xiàn)，考察的是學(xué)生對內(nèi)容的理解、歸納、分析，進(jìn)行知識再造活動。

在具體實(shí)施上，為了培養(yǎng)學(xué)生善問的能力，首先應(yīng)發(fā)揮教師的誘導(dǎo)能力，做出基本的示范，啟示學(xué)生在學(xué)習(xí)中那些問題可以獲得更加深入的理解，尤其是在學(xué)生碰到一些自己思考后還不明白的內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多個方面發(fā)現(xiàn)問題。比如在“相交”這一概念上，教師啟發(fā)學(xué)生“相交在平面上與立體上存在那些區(qū)別”，就這一問題，揭示了相交的本質(zhì)及延展；其次，教師在課堂教學(xué)中，要留給學(xué)生充分思考的時間，尊重學(xué)生不同的理解方式及問題提出水平，因?yàn)槊總€學(xué)生的能力是不相同的，教師根據(jù)學(xué)生問題提出的具體內(nèi)容在給予積極的引導(dǎo)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解；最后，要保證學(xué)生問題提出的質(zhì)量，學(xué)生問題提出后，不免存在些許漏洞，比如邏輯混亂、重復(fù)累贅等，教師在學(xué)生問題提出的基礎(chǔ)上進(jìn)行修飾，既足夠尊重學(xué)生的思維結(jié)果，又能正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生的思維延展始終控制在課堂內(nèi)容范圍內(nèi)。

4結(jié)語

在新課改不斷深入的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、思維、能動等綜合素質(zhì)能力是教育的重要目標(biāo)，在日常教學(xué)中，只有不斷加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，才能逐漸激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，獲得對知識的更深刻理解，從而造就符合社會發(fā)展要求的新時代人才，完成新課改賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張麗春.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（09）：277.

[2] 劉玉梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題意識”的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（03）：43.

[3] 林朝華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識培養(yǎng)策略初探[J].科技資訊，2014（21）：144.

[4] 王濤.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（17）：136.