高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性落實(shí)的策略探究

王清玉

摘 要：在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育，全面實(shí)施新課程改革的步伐中，如何在課堂教學(xué)中有效地、甚至高效地完成教學(xué)目標(biāo)，是十分重要的理論和實(shí)踐課題。本文通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、組織小組交流討論、翻轉(zhuǎn)課堂等課改實(shí)驗(yàn)研究，分析了課改的必要性和有用性，展示了課改的優(yōu)勢(shì)和成效。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；小組合作；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-75

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.032

新課改對(duì)師生角色有著清晰地定位，那就是在新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)地位是指教師教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，這樣學(xué)生的主體地位就能夠得到較好地發(fā)揮，課堂教學(xué)會(huì)更加有效。確立了這種新的教育理念，更需通過(guò)不斷改造、創(chuàng)新一個(gè)個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)把它付諸于實(shí)踐，我在常態(tài)教學(xué)過(guò)程中在以下幾個(gè)方面做了嘗試探究。

一、大膽質(zhì)疑，提升學(xué)生思維能力

質(zhì)疑是思維的開(kāi)始。

質(zhì)疑就需要學(xué)生大膽地去問(wèn)、去說(shuō)，這對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣了教師說(shuō)自己記，教師怎么說(shuō)就怎么做這樣程式化的學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是有著一定的難度的。據(jù)此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜歡參與且能夠參與的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步要及時(shí)地予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正且予以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維問(wèn)題的模式，這樣學(xué)生才會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)思考和自己去解決問(wèn)題。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要大膽放手，給學(xué)生留有自己解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。要允許學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)榉稿e(cuò)本身也是學(xué)生成長(zhǎng)中的一種收獲，這種反面的教訓(xùn)也能夠給學(xué)生思考啟迪，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大幫助。

二、小組交流討論，自我教育的有效落實(shí)

組建學(xué)習(xí)小組，充分開(kāi)掘?qū)W習(xí)小組的自我教育潛能，是高效課堂不可忽略的一個(gè)教育元素。學(xué)習(xí)小組是在對(duì)班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、家庭情況等綜合分析的基礎(chǔ)上建立的。

在教學(xué)過(guò)程中遇到重難點(diǎn)時(shí)，遇到問(wèn)題不同的解決方案時(shí)，我們要組織學(xué)生之間討論交流，發(fā)揮學(xué)生的作用，實(shí)現(xiàn)兵教兵，或者說(shuō)是優(yōu)生扶差的目的。學(xué)生最感興趣的是討論之后的展示環(huán)節(jié)，都積極踴躍舉手，想上黑板來(lái)講解。這時(shí)候教師不能主觀決定叫誰(shuí)不叫誰(shuí)，會(huì)打擊學(xué)生積極性。我的做法是讓各小組出一個(gè)代表，石頭剪刀布，贏了的小組選代表上來(lái)展示，講解的方法簡(jiǎn)潔正確易理解，小組量化加分，其他小組可以補(bǔ)充其他好的解法，也有加分機(jī)會(huì)。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面，一個(gè)小組剛講完，另外一個(gè)小組馬上舉手說(shuō)，教師我還有別的解法，整個(gè)課堂上學(xué)生思維非?；钴S，原來(lái)不學(xué)習(xí)的、愛(ài)睡覺(jué)的、基礎(chǔ)差的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了，積極為自己小組“出謀劃策”，力爭(zhēng)讓自己小組加分。

轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，并會(huì)還給教師一個(gè)巨大的驚喜。有的學(xué)生甚至在“教學(xué)”的時(shí)候，有超過(guò)教師的精彩表現(xiàn)。這會(huì)大大提升學(xué)生的自信心，會(huì)讓更多的學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造精神與質(zhì)疑能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不只有質(zhì)疑問(wèn)難與排疑解難，還有由此形成的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)感，這些非智力性的思維品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生終生的發(fā)展，有著超越當(dāng)下課堂學(xué)習(xí)之上的持久效益。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，課堂教學(xué)有效落實(shí)的研究方向

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)形態(tài)混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；即便學(xué)生課堂缺席，也不會(huì)被甩在后面；也使得課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可重復(fù)用于復(fù)習(xí)或課堂復(fù)現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，充分展示學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特性。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，從而使教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教室內(nèi)巡視過(guò)程中注意到，學(xué)生有自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。當(dāng)教師尊重學(xué)生的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，教師在這里是引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的成長(zhǎng)依賴(lài)的是每一堂課的積累，提高課堂教學(xué)效率是重中之重。作為教學(xué)一線(xiàn)的教師，在以后的教學(xué)中，我們有責(zé)任和義務(wù)去深入研討和探尋適合自己學(xué)生的高效課堂教學(xué)模式。