關于初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐

王淑娟

摘 要：閱讀和寫作是語文教學的兩大重點，提高學生的讀寫能力更是語文教學的主要任務。葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系?！边@說明閱讀和寫作是一貫的。在初中語文教學中，教師應想方設法將“讀”和“寫”融為一體，以讀促寫、讀寫結合，切實提高學生的讀寫能力，最終提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文；以讀促寫；讀寫結合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-45

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.027

“讀”指的是閱讀教學中語言文字的積累過程，包括理解和積累字、詞、句，讀懂課文內(nèi)容，理解文章所表達的思想感情?！皩憽?是指知識的運用，是“讀”的延續(xù)、延伸和發(fā)展。具體是指在理解語言文字的基礎上進行寫作訓練，包括遣詞造句、連句成段、連段成篇，把積累的知識運用到作文中去。葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成。”讀寫結合，在初中語文教學中，談起來是個人人都重視的老問題。但從目前教學實際看，不僅措施不力，而且認識上也是有偏頗的。其實，初中語文課本所選的文章都是一些很好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。教學中我進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力。

一、閱讀要到位

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風?！遍喿x人家的文章要“讀”；寫作的基礎又在哪，還是離不開一個“讀”。目前語文課堂教學，生怕學生細讀課文“耽誤”時間，收獲不大，而把讀放在遺忘之角落，此乃語文教學之大忌。

語文新課程標準指出閱讀是語文課堂教學中最重要的訓練活動。通過各種形式的讀，增加語感，發(fā)展語言，幫助理解課文。置學生于讀書的語言環(huán)境中，無論是朗讀或背誦或默寫，都在于學生對語言的積累，特別是文質(zhì)皆美的文章，更應熟背于心，對于豐富詞匯、語言、拓展思路都是必要的手段。

大家都清楚，講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。學生讀的少或不會讀，對課文的理解是膚淺的。原因是教師以“滿堂問”代替了“滿堂灌”，忽視了對學生讀書的指導和語言訓練。課堂上教師提出問題瑣碎沒有思考價值，學生回答教師提出的問題，基本上是以念代答，學生思維、理解能力得不到訓練和提高。聽課就像押寶、猜謎，對教師的口徑。這種“教師設框，學生猜謎，優(yōu)生代答，學生集體表態(tài)”的肢解式的“分析法”，把一篇文章 —— 一個有血有肉的藝術整體，肢解為沒血肉的支離破碎的“骨頭”。把課堂上學生應該讀的時間均占用了，學生也無從讀起，更談不上去深刻感受。像現(xiàn)在學生“作文難”除因缺少體驗生活因素外，讀書少，缺少語言文字的感應力和語言累積，也是一個不容忽視的原因。

因此，語文課堂教學必須抓住“讀”這個根本，變繁瑣的分析為扎扎實實的讀書指導，把讀貫穿于整個教學之中，使學生在多讀、巧讀中掌握語言文字，探知課文的篇章結構、寫作線索，理解課文的中心和重點，體味文章的思想感情，品味文章的藝術魅力，感悟文章的藝術境界，從而提高語文課堂教學效率。

二、讀寫要相結合

讀與寫的結合，要有機結合，切不可分割開來。讀是寫的基礎，而寫則是為了更好地理解課文內(nèi)容，領悟表達方法。閱讀過程思維的形成和發(fā)展，是閱讀能力、質(zhì)量的重要標志，其根本有賴于語言環(huán)境的熏陶和正確指導下的多讀。

“多讀乃借人之功夫”，這里的“功夫”，主要是指別人的寫作方法，寫作經(jīng)驗。魯迅先生指出“不要相信小說做法之類的書”。教師也絕不能只憑向?qū)W生講一些理論性的道理，程式化的套路，就能教會學生寫作。初學寫作者模仿性很強，熟讀名篇范文，往往會從寫法上加以效仿。讀多了，寫多了，效仿的次數(shù)就多了，慢慢會掌握寫作規(guī)律。久之，把他們?nèi)跁炌?，就會成為自己的方法?/p>

既然人們學寫文章的直接方法一般是從書本上模仿文章的寫作。那么，可以說，一篇范文比十條寫作方法對人的啟發(fā)更大。古人寫文章的主要經(jīng)驗之一也是模仿。劉勰在《文心雕龍·物色》中說：“莫不因方以借巧，即勢以會奇，善于適要則雖舊彌新矣?！闭f的就是寫作要經(jīng)過模仿階段，雖模仿但不抄襲，在模仿中不斷創(chuàng)新，“青出于藍而勝于藍”。寫一篇文章如此，掌握某種文章體裁，某種文章式樣也是如此，因為“體裁”也好，“樣式”也好，都各有特點，各有傳統(tǒng)。“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。郭沫若在談到讀書時，也曾借用俗語說：“《文選》爛，秀才半。”都明確中肯揭示了讀對寫在遣詞造句，立意謀篇等方面潛移默化的作用。

不會讀書或讀書少的學生，寫文章首先遇到的就是語言文字的困難，或是詞匯貧乏，或是詞不達意。多讀書，勤思考，還應注意累積吸收前人的語言，在用語言時認真提煉加工。另外，學生寫作能力高低的重要標志，就是能否熟練地運用書面語言。剖析學生寫作的思維過程不難發(fā)現(xiàn)，學生運用書面語言這一環(huán)節(jié)缺乏在教師指導下的專門訓練，許多情況下有這樣的認識：學生的寫作水平，即書面語言水平是教師改出來的，批改是最及時、最有效的訓練。與口語相比，書面語言主要特征是講究語句銜接、組合的邏輯性。抓住這個主要特征，強化指導下的閱讀、理解、訓練和批改，才能實現(xiàn)讀寫的有機結合。

總之，讀寫結合是語文學習的重要方式，教師在教學過程中，應該結合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，爭取讓“讀寫”的結合達到最高境界。語文課閱讀必須與作文教學緊密結合，讀時想著寫，寫時想著讀，課堂教學必須以寫作為目的，從閱讀入手，把課堂上閱讀的內(nèi)容運用到平時寫作實踐中去，鞏固閱讀中學到的知識，又能訓練學生的寫作能力，使他們學有所得，學以致用，逐步提高學生的閱讀和寫作能力，以適應社會的需求。

參考文獻：

[1] 袁潔.初中語文課前自主學習的實踐研究[D].蘇州大學，2011.

[2] 王璇.促進初中語文課外經(jīng)典“悅讀”的策略研究[D].魯東大學，

2013.