高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

趙永剛

摘 要：信息技術(shù)課雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，但是它作為一門新興的學(xué)科，其教學(xué)過程仍處在摸索和不斷改進的階段，沒有既成的豐富而優(yōu)秀的經(jīng)驗和理論供教師借鑒，因此，在信息技術(shù)課的實踐教學(xué)中，教師常常會因為缺乏教學(xué)支撐而在面對諸多的教學(xué)問題時不知所措，如學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣為何會呈下降趨勢，且逐漸加快？再如，是什么導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗低效等等。從教學(xué)中常見的幾個問題著手，提出了相應(yīng)的解決策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學(xué)效率；問題；對策

隨著當(dāng)前社會科技水平的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已然廣泛地被應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域之中，成為我們生活中不可分割的一部分。再加上從2001年實施了高中信息技術(shù)等級考試以來，信息技術(shù)課的教學(xué)也越發(fā)顯得重要了。但是信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，在課堂教學(xué)中尚未形成成熟、固定、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體系，教師在教學(xué)中，無章可循，只是一步探索、一點總結(jié)。然而，在這未知的前進和探索中，難免會出現(xiàn)問題，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螒?yīng)對，提高課堂的教學(xué)效率。

問題一：學(xué)生之間存在的個體差異

“龍生九子，各有不同”，何況是來自不同的家庭教育，不同的初中教學(xué)，在教育背景、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面不同的客觀因素影響下，學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握水平也就參差不齊。有些家庭寬裕，學(xué)生自己家中備有電腦，對電腦的基本操作早已駕輕就熟；相反，有些學(xué)生則從未接觸電腦，對于與電腦相關(guān)的一切一無所知。這就在高中信息技術(shù)課教學(xué)中，呈現(xiàn)出嚴重的兩極分化現(xiàn)象。

策略：采用優(yōu)帶差的形式，實行小組協(xié)作式教學(xué)。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如果教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，因材施教，并不是不可取，但是，由于學(xué)生之間差異太過于明顯，逐一進行教學(xué)輔導(dǎo)，耗時耗力。而利用小組協(xié)作形式，根據(jù)學(xué)生的能力和水平差異進行分組，優(yōu)帶差，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中互相幫助，互相督促，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既能讓學(xué)生優(yōu)勢互補，縮短差距，平衡知識的掌握程度，又有利于學(xué)生合作能力的提高，人際關(guān)系的和諧，團隊精神的培養(yǎng)。

問題二：學(xué)生自身存在知識的失衡

當(dāng)前電腦在家庭中都比較普及，大多數(shù)學(xué)生都能用電腦完成幾個操作，但是很多學(xué)生都是因為癡迷于電腦游戲才更多接觸電腦，對于如何利用電腦中的信息技術(shù)來支持學(xué)習(xí)，則知之甚少。

策略：注重優(yōu)勢引導(dǎo)，讓學(xué)生的特長為學(xué)習(xí)服務(wù)。

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生從事一項學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。對于有些學(xué)生而言，雖然他們癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲，虛擬聊天，瀏覽論壇等，但是不可否認的是他們也都具備一定的電腦操作基礎(chǔ)，同時也對于電腦操作存在一定的興趣。教師不應(yīng)只是一味地極力打壓，而是應(yīng)該充分利用學(xué)生對于電腦操作的興趣來激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。

問題三：學(xué)生的信息意識較為缺乏

信息技術(shù)是一種實用工具，高中階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的就在于將信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的一種手段，從而為學(xué)生適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，都是為了應(yīng)付會考，為了“學(xué)”而“學(xué)”。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，會利用信息技術(shù)來獲取、處理和應(yīng)用信息，但一到現(xiàn)實生活的應(yīng)用中，則沒有這方面的意識和能力，導(dǎo)致嚴重的“學(xué)”“用”脫離，不能靈活利用信息技術(shù)課上所學(xué)來解決實際問題，充分發(fā)揮信息技術(shù)的工具性。

策略：采用任務(wù)驅(qū)動，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

所謂“信息素養(yǎng)”，就是指個體“能夠檢索、評估、篩選和有效利用信息”的綜合能力。而學(xué)生之所以在日常生活中缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用意識，主要是因為他們不具備良好的信息素養(yǎng)。因此，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動法是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效策略之一，教師可以酌情嘗試。在信息技術(shù)的教學(xué)中，以完成一個具體的任務(wù)為線索，將課堂教學(xué)的知識和內(nèi)容隱藏其中。在學(xué)生試圖完成任務(wù)的過程中，會思考、分析、發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑惑，這時教師只要適當(dāng)點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生認識和學(xué)習(xí)到一些有用的知識和信息，從而利用這些知識釋疑解惑，豁然開朗。這樣，久而久之，學(xué)生就會將信息技術(shù)看作是一種解決問題的手段，從而形成良好的信息素養(yǎng)。

問題四：課堂教學(xué)的內(nèi)容比較局限

相比較于其他的學(xué)科而言，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，涉及的內(nèi)容也是不斷更新。但是實踐教學(xué)中，教師卻只是圍繞教材中的基本操作和常用軟件進行單一的教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容，是很難適應(yīng)當(dāng)前信息科學(xué)的飛速發(fā)展的。

策略：教師要解放思想，“授之以漁”而非“授之以魚”。

“教材無非是個例子”，教師在教學(xué)中，要以教材為綱，但卻不能拘泥于教材。信息技術(shù)課的教學(xué)，并非只是教學(xué)生掌握一些軟件的應(yīng)用，更重要的是教會學(xué)生“怎么學(xué)”，讓他們掌握終身學(xué)習(xí)的方法。這樣，學(xué)生不僅能通過自主學(xué)習(xí)，掌握不斷更新的學(xué)科內(nèi)容，而且還為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

編輯 董慧紅