用“任務(wù)”激發(fā)課堂活力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

孫瑞英

摘 要：新基礎(chǔ)教育課程改革把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式擺在突出的位置，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。所以，信息技術(shù)教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些難度適宜的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究去解決在完成任務(wù)中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主合作探究

信息技術(shù)課教師一般都會(huì)被一個(gè)問(wèn)題困擾著：雖然每個(gè)學(xué)生都喜歡上信息技術(shù)課，但讓他們感興趣的更多的只是游戲、網(wǎng)絡(luò)，而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)技能，他們似乎提不起興趣。若在教學(xué)中采用“演示教學(xué)法”，學(xué)生跟著教師一步一步操作，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)似乎可以完成，但學(xué)生只會(huì)跟著老師照貓畫(huà)虎，不會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。若是讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)任務(wù)，而任務(wù)中有老師未講授的知識(shí)，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)去探究解決問(wèn)題，有的玩起了游戲，有的練打字，有的干別的。我想如果這樣下去，開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課就不可能達(dá)到它最初的目的——提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生也不會(huì)有進(jìn)步。

新基礎(chǔ)教育課程改革把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式擺在突出的位置，就是要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。因此，如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是我們?cè)谛抡n改中應(yīng)該積極探索的課題。

所以，我嘗試在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些難度適宜的任務(wù)，讓學(xué)生自主合作去完成。如：我們可以在課堂上提出一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生完成一個(gè)作品，讓學(xué)生自主探究去解決在完成任務(wù)中遇到的問(wèn)題。在他們自學(xué)的過(guò)程中教師可以適當(dāng)給予提示，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力，使學(xué)生能順利完成教師布置的任務(wù)。

下面就我在講《Excel中的公式與函數(shù)》這節(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)，來(lái)談一談制作設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不可或缺的幾個(gè)步驟。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)、和他們經(jīng)驗(yàn)相整合的情境。如果設(shè)計(jì)的“任務(wù)”沒(méi)有實(shí)際意義，只是為了追求形式，那樣就失去了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的意義。

在講本節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)捐款的學(xué)習(xí)任務(wù)。我是這樣進(jìn)行情境導(dǎo)入的：我們的國(guó)家是一個(gè)溫暖的大家庭，一方有難，八方支援，當(dāng)有災(zāi)難發(fā)生時(shí)，全國(guó)人民都紛紛向?yàn)?zāi)區(qū)人民伸出了援助之手，有錢出錢，有力出力。下面這個(gè)工作表記錄了高一年級(jí)各班為災(zāi)區(qū)捐款的情況。這節(jié)課大家來(lái)幫助老師統(tǒng)計(jì)一下捐款情況。隨后給出本節(jié)課應(yīng)完成的三個(gè)具體任務(wù)：

1.計(jì)算各班捐款金額。

2.計(jì)算全年級(jí)捐款總額。

3.統(tǒng)計(jì)各班捐款人數(shù)。

利用學(xué)生親身經(jīng)歷的事來(lái)進(jìn)行“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、讓學(xué)生了解本節(jié)課要學(xué)會(huì)的基本知識(shí)和基本技能

讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能也是中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)。所以在情境導(dǎo)入本節(jié)課任務(wù)后，在屏幕上顯示出本節(jié)課要學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中，有針對(duì)性地獲取自己需要的知識(shí)，保證教學(xué)效果。

本節(jié)課基本知識(shí)：

1.EXCEL中數(shù)學(xué)運(yùn)算符。

2.函數(shù)參數(shù)類型：①數(shù)值常量（如：89.5）

②單元格引用（用單元格名稱來(lái)代替單元格中的數(shù)）

③單元格區(qū)域引用（如B3：D6表示左上角單元格為B3，右下角單元格為D6的連續(xù)區(qū)域內(nèi)的所有數(shù)）。

本節(jié)課基本技能：

1.公式的使用方法。

2.函數(shù)的使用方法：①連續(xù)區(qū)域的計(jì)算②不連續(xù)區(qū)域的計(jì)算。

三、完成任務(wù)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，而不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，教師只向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。面對(duì)學(xué)生提出的這樣或那樣的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生找出問(wèn)題的所在，獨(dú)立解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。但對(duì)有共性的問(wèn)題要進(jìn)行點(diǎn)拔。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案了然于心。

在本節(jié)課中，教師只簡(jiǎn)單講授公式與函數(shù)的使用方法，而針對(duì)具體運(yùn)算過(guò)程中涉及求和函數(shù)及計(jì)數(shù)函數(shù)的使用，由學(xué)生自學(xué)完成。尤其是前面計(jì)算出每個(gè)班級(jí)的捐款金額（也就是參數(shù)是連續(xù)區(qū)域）的前提下，讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究來(lái)完成對(duì)不連續(xù)區(qū)域的計(jì)算。

下面我再談一談信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要注意的幾個(gè)原則：

1.層次性

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度，這符合分層教學(xué)、因材施教的原則。一般可按基本任務(wù)和探索任務(wù)兩種要求來(lái)設(shè)計(jì)：最基本的任務(wù)要求十分明確，它包含了要學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識(shí)、新技能。這個(gè)基本任務(wù)一般是任務(wù)中較簡(jiǎn)易的，大家容易掌握和完成的，而且要求學(xué)生必須完成。探索任務(wù)是為那些學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的有發(fā)揮空間的任務(wù)。

比如：《photoshop文字工具》這節(jié)課中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)商鋪的招牌，要求有背景圖片、有文字、有文字效果（這是本節(jié)課的基本要求），其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。在保證學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要給學(xué)生充足的發(fā)展空間，要加強(qiáng)兩個(gè)方面的操作：一個(gè)是技術(shù)方面，考查學(xué)生對(duì)PS的運(yùn)用程度；另一個(gè)方面是藝術(shù)方面，發(fā)揮想象，做出色彩搭配合理、有創(chuàng)意的圖片。

2.依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能力

科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。信息技術(shù)學(xué)科需要在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。在完成任務(wù)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來(lái)龍去脈，在不知不覺(jué)中滲透處理問(wèn)題的基本方法。讓學(xué)生掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

在《制作電子賀卡》這節(jié)課上，教師沒(méi)有限定賀卡的形式和內(nèi)容，僅僅提供完成任務(wù)所需的素材，這就為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留下了充分的余地。從學(xué)生內(nèi)容豐富、形式多樣、沒(méi)有雷同的作品中，可以看出他們不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法，而且在很多操作細(xì)節(jié)上還能舉一反三、靈活變化、自由發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)教師“授人以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。

總之，帶著“任務(wù)”去學(xué)習(xí)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)充滿民主、充滿個(gè)性，為每一位學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間。

參考文獻(xiàn)：

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