淺談小學生數(shù)學實踐能力培養(yǎng)

高占

摘 要：奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經(jīng)驗有很大關系。數(shù)學學科有其嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發(fā)展。在數(shù)學教學中，我遵照《數(shù)學課程標準》的要求，緊扣教材重點、難點，把教學內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生對數(shù)學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解。

關鍵詞：數(shù)學教學；實踐能力；應用意識；動手操作

在新課程標準下，小學數(shù)學教材符合學生的認知規(guī)律，并能使學生成為認知的主體，從而掌握數(shù)學知識。這樣，學生在學習中建構的是可以應用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。那么，如何在數(shù)學教學中緊密聯(lián)系生活實際、探索數(shù)學知識的應用價值、培養(yǎng)小學生的實踐能力呢？

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣

新的課程標準更多地強調學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在，時時處處有數(shù)學。通過學生了解、熟悉的社會實際問題，能為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。如新課開始，我在教學中想方設法觸及學生的情緒領域，喚起學生心靈的共鳴，讓學生在內(nèi)部情感的驅動下產(chǎn)生學習興趣。教學“百分數(shù)的認識”時，我課前布置學生收集報紙、廣播、電視中有關百分數(shù)的信息，上課開始即以采訪新聞發(fā)布會的形式由學生發(fā)布摘錄的信息：“我國目前共發(fā)射N顆返回式衛(wèi)星，回收率百分之一百”；“今年棉花豐收已成定局，比去年增長百分之十以上”；“改革開放使我國城鎮(zhèn)居民實際消費水平每年提高百分之五點四”……使學生感受到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中經(jīng)常要用到百分數(shù)，激發(fā)了學生學好這一部分知識的愿望。我在進行“圓柱的體積”教學時，先復習了長方形、正方體體積的計算方法，再引導學生溝通了這兩種形體在體積計算上的共同之處——都可以用底面積乘以高來計算。這時我拿出圓柱體讓學生想象圓柱的體積應怎樣求，學生分別發(fā)表了自己的見解，即由長方體、正方體的體積用底面積乘以高來計算想到圓柱的體積也可以用底面積乘以高來求。

在新課引入中，我還采用講故事、猜一猜等形式創(chuàng)設學習情境，使學生在快樂的氣氛中學習知識。

二、搭建合作平臺，激發(fā)學生的求知欲

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)；始料未及的體驗和思維火花的碰撞，能使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的“裁決”，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分。因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。例如我在教學三角形內(nèi)角和180度時，首先讓學生自做直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，然后讓學生用量角器來量，學生都量出三角形的內(nèi)角和為180度。為了讓同學們驗證三角形內(nèi)角和是否為180度，我讓學生把三角形另兩個角剪下，使3個角拼成一個平角，通過反復實驗，得出了三角形內(nèi)角和是180度的結論。師生共同建構，一起參加活動，能產(chǎn)生積極、活潑的課堂氛圍。

三、動手操作，獲得成功體驗

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，活動有利于發(fā)揮學生個體的主動性、獨立性、創(chuàng)造性。因此，數(shù)學教學中教師應引導學生開展探究性實踐活動，使他們自己發(fā)現(xiàn)、獲取知識，成為課堂的主人。我在教學《圓的認識》一課時，設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：給同學們?nèi)耄谝粋€圓內(nèi)畫直徑比賽。時間到了，有的畫了幾條，有的十幾條。我又給了三十秒，有的學生就畫了幾十條。我問同學們：如果給你足夠的時間，你能畫多少條？這時同學們停下筆，大聲告訴我：“圓有無數(shù)條直徑?！边@樣學生在動手操作實踐中，自然而然地獲取了所學知識。在教學中，我還應用分類講解，讓學生有序訓練。比如簡便運算對學生來說比較難掌握，我對教材中相關內(nèi)容做了認真的分析研究，將簡便運算分為三類進行講解：一類是有用的，如4.2乘10.2，可利用乘法分配率進行簡算；二類是有趣的，如4.2除2.4，找它們的公約數(shù)6；三類是有效的，如16.1-（5.57-3.9）-4.43，去括號，加括號。這樣分類講解，使學生有序訓練，很快就掌握了方法，獲得了成功的喜悅。

數(shù)學知識在實際中的應用，體現(xiàn)了數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學知識的同時，逐步形成良好的思維品質，達到了培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。我們常說，學生的數(shù)學能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學知識的多少，也不在于他們能解答多少道數(shù)學難題，而是看他們能否把所學的數(shù)學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發(fā)展的需要。

實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活又服務于生活。為此，教師不僅要注意從生活實際中引入數(shù)學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決實際問題能力的目的。