基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用

章方軍

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式受到眾多教師的青睞，并將它們逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)。主要談?wù)劵谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了課堂的教學(xué)效率，符合新課標(biāo)“以生為主”的課堂教學(xué)理念。

一、微課的概念及其特點(diǎn)

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

利用微課教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)視頻一般為5～8分鐘左右；教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，突出教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；資源容量小，方便師生觀看；主題突出，內(nèi)容具體，基本上一個(gè)課程就是一個(gè)主題；草根研究，趣味創(chuàng)作，人人都可以成為課堂的研發(fā)者，在教與學(xué)中共同進(jìn)步；成果簡(jiǎn)化，傳播方式多樣；反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，方便師生之間及時(shí)交流。其從小處著手，以小見(jiàn)大，用微課堂帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生動(dòng)手操作，在如今這個(gè)信息快速更新發(fā)展的時(shí)代，微課教學(xué)的教學(xué)模式將會(huì)越來(lái)越普及。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)中，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生將在課后自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分利用課堂的寶貴時(shí)間，專注于課程的學(xué)習(xí)，共同研究并解決問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)視頻短小精悍，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性強(qiáng)；教學(xué)信息清晰明確，有助于集中學(xué)生的注意力；重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上教師進(jìn)行輔導(dǎo)或討論。其真正做到了因材施教，促進(jìn)學(xué)生有不同層次的提高。

由于機(jī)械專業(yè)要求學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，如果只是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上難懂的知識(shí)很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，并難以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，也不能有效培養(yǎng)能力。因此，在機(jī)械教學(xué)中，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相結(jié)合，既能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更清晰，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有針對(duì)性地進(jìn)行課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施

將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與機(jī)械CAD制圖結(jié)合為例。該課堂學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：課前與課中。其中，課前階段包括觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性的課前任務(wù)練習(xí)、遇到問(wèn)題解決途徑以及疑難問(wèn)題的反饋；課中階段主要包括快速少量測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、完成復(fù)雜任務(wù)和總結(jié)反饋。

在機(jī)械CAD翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課前，因此，教師需要提前提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)資料。教師可以錄制一段演示視頻，視頻中只有操作界面，將一個(gè)任務(wù)涉及核心內(nèi)容講解清楚，要求學(xué)生在看完這段視頻后，完成和視頻內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)圖紙任務(wù)。為了完成任務(wù)，學(xué)生必須觀看視頻。對(duì)于課前任務(wù)的完成方式、遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法要及時(shí)反饋給老師。對(duì)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者小組協(xié)作解決問(wèn)題的學(xué)生，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行平時(shí)成績(jī)加分，這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

翻轉(zhuǎn)課堂并不是學(xué)生觀看完視頻就結(jié)束了，重點(diǎn)是學(xué)生把視頻中的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，所以課堂中評(píng)價(jià)、答疑及復(fù)雜任務(wù)的實(shí)施是翻轉(zhuǎn)課堂中的提升環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生課前任務(wù)完成程度，搜集學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行集中講解和個(gè)別輔導(dǎo)；成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行復(fù)雜任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生分組討論，相互幫助，解決問(wèn)題，若是仍然解決不了，則請(qǐng)教教師。

機(jī)械CAD軟件項(xiàng)目化課程，主要由若干個(gè)項(xiàng)目組成。在項(xiàng)目中包含若干個(gè)循序漸進(jìn)、難度遞增的任務(wù)圖紙，下面以繪制軸類零件圖項(xiàng)目為例，來(lái)介紹基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。軸類零件圖一般包括一組視圖、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求（粗糙度和形公位差等），本著視頻短小精悍的原則，在本單元提供軸類零件視圖繪制、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求輸入三個(gè)課前視頻，觀看視頻后完成相應(yīng)任務(wù)練習(xí)，并填寫作業(yè)完成情況反饋表。反饋表中的問(wèn)題設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種方法、多途徑協(xié)作去完成任務(wù)，同時(shí)師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線問(wèn)答、QQ群互動(dòng)平臺(tái)，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行交流和指導(dǎo)。課堂上，教師把作業(yè)反饋的情況進(jìn)行有重點(diǎn)的講解，并針對(duì)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)作為課程成績(jī)的一部分，深化課前內(nèi)容，繪制稍微復(fù)雜的軸類零件圖，給學(xué)生知識(shí)自我內(nèi)化的機(jī)會(huì)，小組間可以相互討論，課中可以穿插快速繪圖比賽、繪圖方案交流等活動(dòng)提高學(xué)習(xí)的趣味性，課后老師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完善視頻和學(xué)習(xí)資料，以便為后續(xù)課程內(nèi)容的實(shí)施提供借鑒作用。

將在微課教學(xué)基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到機(jī)械教學(xué)中，能夠?qū)㈦y懂的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生清晰地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。利用這種新型的教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂的教學(xué)效率，將單調(diào)枯燥的課堂變成師生交流探討的空間，及時(shí)答疑解惑，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

屈剛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在設(shè)備維修教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].職業(yè)，2015（12）.

編輯 薄躍華