培養(yǎng)學生對文本的闡釋與綜合能力的研究

黃乃靜 凌海榮

摘 要：文本闡釋能力是語文學科的基本能力之一，也是初中階段學生所應具備的語文素養(yǎng)，這在近年來的中考語文試題中均有所體現(xiàn)。隨著新課程改革的深入推進，初中語文文本教學應逐步從簡單的文本解讀，過渡到深層涵義的文本闡釋和意義建構(gòu)?；诖?，文章就培養(yǎng)學生的文本闡釋與綜合能力的重要性出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，提出了多種文本闡釋與綜合能力的培養(yǎng)策略，以引導學生關(guān)注文本的深層涵義，進一步培養(yǎng)學生闡釋文本的思維能力和綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中；文本闡釋；綜合能力；培養(yǎng)策略

隨著新課程教學改革的深入推進，初中階段的升中考試已逐步完成了由“知識立意”向“能力立意”的過渡，而初中語文學科在中考中對于學生能力的要求，也呈現(xiàn)出新的特征和內(nèi)容。其中關(guān)于文本闡釋能力是當中強調(diào)的重點，并在每年的升中考試中有所體現(xiàn)。無論是從新課程改革對學生能力的培養(yǎng)目標出發(fā)，還是立足中考試題對深度闡釋文本思維能力的側(cè)重都可以看出，培養(yǎng)學生對文本的闡釋與綜合能力是現(xiàn)今和今后作為一線初中語文教師所應追求的重點目標。這就要求語文教師應以文本教學的主陣地——課文為載體，通過挖掘教材文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生解讀文本、闡釋文本的能力，進而以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的綜合品質(zhì)?？梢?，就培養(yǎng)學生對文本的闡釋與綜合能力這一課題展開研究，將有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)學生對文本的闡釋與綜合能力的重要性

就目前的初中語文教學實際來看，雖然各大學校都在大談新課程教學改革、素質(zhì)教育改革，然而，應試教育早已在我國教育體制中根深蒂固，依舊是我國教育的一個主流。當下的許多語文教師，尤其是中小學的語文教師，他們自身缺乏一定的文學理論知識基礎(chǔ)，對教材中的文學作品講解仍舊停留在“主題思想與寫作特點”簡單相加的傳統(tǒng)模式上。而對于一些有深度的文學經(jīng)典作品的解讀，過于片面，忽略了文本在某一特定時空所具有的意涵是和當代社會背景、當代社會環(huán)境緊密相連的，以致于教師在帶領(lǐng)學生學習文章時，無法深入、充分的闡釋文本，這給學生審美能力、鑒賞水平乃至閱讀能力的培養(yǎng)造成了一定的阻礙影響。在這樣的教育環(huán)境下，初中語文文本教學陷入困境，處于為難的境地。為了克服初中語文傳統(tǒng)文本教學存在的弊端，新課程改革把學生闡釋事物的能力列入了初中語文教學標準中，為積極響應新課程教學改革的號召，提升語文學科教學質(zhì)量，相關(guān)教育工作者應積極“學生的文本闡釋與綜合能力培養(yǎng)”落實到文本教學工作中，為文學理論與語文教學的結(jié)合找到生長點，以進一步提升語文教學質(zhì)量。

二、初中語文培養(yǎng)學生文本闡釋與綜合能力的困惑

困惑一：如何設(shè)計難度適中且能引導學生深層解讀文本的教學任務？

學生對教學文本的解讀決定著他們對文本闡釋的思路和審美角度，然而，初中階段的學生由于受到自身的理解能力和文本解讀能力的限制，一些沒有鋪墊或者是思維能力過高的任務會使他們無法適從，或者是脫離文本任意表達自己的觀點。

困惑二：目前課堂教學中仍存在一些難以擺脫的問題

（1）簡單膚淺的文本解讀，任務過于簡單，缺乏深層理解。在應試教育的背景下，教師在教學的過程中難免更為注重提高學生的成績，因此容易忽略學生學習時候的一些細節(jié)，在設(shè)計教學任務時，更是把任務停留在處理文本淺層信息上，學生基本無需深入解讀文章就可以直接在文章中找到答案。當學生的觀察以及理解停留在表面的感知時，也會疏于動腦，隨之造成思維的惰性，導致他們的文本闡釋與綜合能力也因此受滯。

（2）任務形式單一，造成思維盲區(qū)。存在部分語文教師對提高學生文本闡釋與綜合能力重要性的認識不足，對文本闡釋能力內(nèi)涵的了解不清，導致他們在設(shè)計教學任務時，忽略了文本結(jié)構(gòu)等概括性任務以及作者意圖推理任務等設(shè)計，造成學生思維發(fā)展出現(xiàn)盲區(qū)，從而影響學生熟悉課文、深入理解課文。

三、培養(yǎng)學生對文本的闡釋與綜合能力的實施策略

（一）夯實學生基礎(chǔ)知識

文本闡釋歸根究底是對文學作品閱讀之后的闡述與解釋，離開對文學作品的記憶和熟悉，就談不上文本闡釋。教師們在強調(diào)“能力立意”的同時，還應加強基礎(chǔ)知識的強化，夯實學生的基礎(chǔ)知識。同樣的，當教師在強調(diào)加強學生文本闡釋與綜合能力培養(yǎng)的同時，還要通過具體的文學作品、文學材料來對學生進行訓練和培養(yǎng)，否則學生的綜合能力從何獲得，語文與別的學科又有何差異？為此，教師在實施教學活動的實踐過程中，應根據(jù)不同文學體裁的特點，把有可能聯(lián)系、比較、擴展和延伸的文本知識融合起來，然后對具體的文本進行闡釋，展示文本作品的具體內(nèi)容和過程。這樣一來，就能夠打通不同文學體裁之間的“隔閡”，語文就不是一個孤零零的店，而是一個整體。

（二）教給學生思維方法

由于認知障礙因素的存在，使得學生和文本學習之間總隔著一道鴻溝，初中語文教師應在新課程改革理念的指導下，對課堂教學方式進行革新，摒棄不適用的教學方式，結(jié)合初中文本教學實際，深入理解文本應該教什么，如何教，盡可能地引入一些能夠影響學生的方法論，把關(guān)注的目光放在學生的身上，使學生在課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，獲得方法的啟迪。傳統(tǒng)的單一授課模式，教師不太注重對學生發(fā)散思維的引導，這就導致學生在難以深入解讀文本。倘若教師在此過程中能夠有針對性地對學生進行引導，培養(yǎng)學生的思維能力，那么就能給學生開拓新的思路，讓學生學會從新的角度去理解和思考問題，這對學生學好語文，提高文本闡釋能力無疑是有著極大的幫助，學生與文本解讀之間的鴻溝自然而然就會消除。

以莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》一文為例進行分析，這是一篇體現(xiàn)莫泊桑藝術(shù)風格、特色和功力的佳作。本文通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。不少教師將其教學價值定位于“如何解讀菲利普夫婦對于勒的態(tài)度”，將教學的立足點確定為引導學生如何從少年約瑟夫的視角來看待菲利普夫婦的無情無義，而忽略了承載這個內(nèi)容的語言形式，導致學生難以在文本認知上得到幫助。此文作為入編初中教材的外國短篇小說，編者意圖是明確的：讓學生在開闊文化視野教育的同時，習得語言表達的規(guī)范和技巧。教師應該引導學生借助文本語言進入課文情境，在整體把握的基礎(chǔ)上，體驗主人公的經(jīng)歷，聚焦文中突出的言語表達方式，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格，以培養(yǎng)解讀、闡釋小說文本的能力，讓學生在闡釋小說文本的過程中，激活思維，培養(yǎng)自身的綜合能力。

（三）訓練學生規(guī)范表達

升中考試是一種限時的紙筆測試。即使你的基礎(chǔ)知識夯實，思維能力活躍，也需要借助文字的方式才能在試卷上把你的想法表達出來。文本闡釋是與他們之間傳遞信息的一種方式，必須要具備良好的文字表達能力，才能取得良好的文本闡釋效果，準確地把文本信息傳遞出來。表達規(guī)范的前提條件是審題的準確，在眾多的問題中通常會有限制性的詞語對問題的回答作出限制，這些限定詞語隱對問題的回答作出了限制，只有在對所有的要求理解透徹后，才能根據(jù)材料和所學知識進行答案組織。在答案的表述上要做到言簡意賅、條理清晰、邏輯嚴謹、書寫規(guī)范。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生對文本的闡釋與綜合能力，對于幫助學生學好語文有著明顯的促進作用。為此，作為從事初中語文教學工作的教師，必須要充分意識到當中的重要性，在教學活動中開展文本深層閱讀活動，并融入思維能力的訓練，通過引導學生運用不同的思維，提高學生的思維能力，以達到促進學生文本闡釋和綜合能力提高目標的達成，使語文文本教學過程成為開發(fā)學生思維能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)以及提高綜合能力的過程。

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作者簡介：

黃乃靜，廣西省扶綏縣山圩鎮(zhèn)初級中學，本科學歷。

凌海榮，廣西省扶綏縣山圩鎮(zhèn)初級中學，本科學歷。