思維導圖，語文教學中一棵美麗的“知識樹”

季小媚

[摘 要]新課程背景下，語文教學更加關(guān)注學生的學習方法，重視學生的知識構(gòu)建，培養(yǎng)學生的思維能力。思維導圖是一種將放射性思考方式具體化的方法，能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。在語文課堂的識字教學、閱讀教學、習作教學和復習教學利用思維導圖，可以有效提高教學效率，使學生主動學習、善于學習、樂于學習。

[關(guān)鍵詞]語文教學 思維導圖 知識樹

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-017

思維導圖是由英國教育兼心理學家托尼·巴贊在20世紀60年代首次提出的。在語文教學中運用思維導圖，可以使學生的思維模式由傳統(tǒng)的線性思維轉(zhuǎn)化成具有放射性的網(wǎng)狀思維，最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力，改善信息加工方式，構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)，將知識模塊化，突出重點，層次分明，形成語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，從而提高學生的語文學習效率。

一、運用于識字教學，拓寬識字渠道

思維導圖的繪制要將大腦中的感覺、記憶、想法等信息匯成一個思維中心主題。這一中心主題向外發(fā)散，就會形成無數(shù)的分支。而每一個分支既是中心主題的一個聯(lián)結(jié)，又能演變成另一個中心主題，再向外發(fā)散其他分支。

在識字教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生對生字既愛又恨，愛的是在課文中很熟悉，恨的是很難寫下來。而單純的識字教學枯燥乏味，學生學得索然無味。如何讓識字變得高效又有意義呢？一是激發(fā)學習興趣，讓學生積極參與到識字活動中來；二是引進思維導圖，調(diào)動學生各種感官，拓展識字教學的內(nèi)涵。一幅有趣的導圖就是一場視覺的盛筵，對激發(fā)學生興趣、高效地掌握生字起到積極的作用。如，教學“蘋”字后，拓寬到“水果”類的詞；教學“晴”字后，讓學生回憶學過含“青”字的字進行歸類：清、請、睛、蜻……啟發(fā)學生進行頭腦風暴，編順口溜：太陽出來天放晴，小小池塘水清清，飛來一只小蜻蜓，眨著眼睛亮晶晶。青蛙見了好心情，連忙說聲請請請……這樣的識字教學，由一個字拓寬到一類字，使識字教學情景化、趣味化、高效化，從而激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效果。具體思維導圖設(shè)計如下（圖一）：

利用思維導圖進行識字教學，既直觀又形象，大大調(diào)動學生學習的積極性，又豐富了識字的內(nèi)涵，拓寬了識字的渠道，更是教給孩子識字的方法。這樣的教學，使學生觸類旁通，也會學著繪制這樣的識字圖。

二、運用于閱讀教學中，激發(fā)閱讀期待

閱讀是語文教學的重中之重，它有助于學生知識的積累、語感的豐富、閱讀能力的提高，同時也是提升習作水平的一個重要的抓手。在閱讀教學中，如果能恰當?shù)剡\用好思維導圖，就能使難懂、復雜的內(nèi)容更為清晰、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，使學生的理解更加深入，記憶變得更加容易。

例如，人教版五年級上冊《鯨》是一篇科普說明文，用詞精當、語言精確，是學習說明文很好的范本。教學這類文章總避免不了對說明方法、說明對象的特點等進行教學。若教法不當往往會變成說教，不但不能激發(fā)學生的興趣，反而會抑制學生的情感。如何對這類文章進行有效教學非常重要，這是培養(yǎng)學生閱讀技能和激發(fā)閱讀興趣的源頭所在。運用思維導圖（如圖二），圖文并茂地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能提高閱讀效果，達到“教是為了不教”的教學效果。

有了這樣的思維導圖輔助教學，通過小組間的合作交流，有助于學生對文本的整體感知，對知識進行歸納整理；有利于學生的語言積累，關(guān)注作者的表達方法；也有利于學生閱讀方法的習得，激發(fā)學習興趣，真可謂一舉多得。

三、應用于習作教學，激發(fā)創(chuàng)作欲望

習作是小學語文教學的重點，也是難點。想要提高孩子的習作能力，重在打開學生的寫作思路，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。然而，習作教學的現(xiàn)狀是，學生缺乏寫作興趣，習作內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，空話、廢話連篇，缺乏新意，千篇一律。因此，習作教學中引入思維導圖，可以拓寬學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，營造輕松的氛圍。這樣，孩子就能輕輕松松地將自己的想法表達出來，不再為“無米下鍋”而愁眉不展。思維導圖還為學生提供一些可操作的方法，既降低習作難度，又能教給學生習作的思路。

葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”也就是說，習作前要有明確的思路，只有思路明確了，才有可能下筆如有神，才能表達自己的真情實感。因此，習作前要謀篇布局，理清思路，明確文章的結(jié)構(gòu)，學會合理安排材料，采用多種表達方法，突出表達的中心思想……只有心中有框架，才能“筆下生花”。因此，讓學生習作前列好提綱，繪好思維導圖，一篇好的文章也就基本有了雛形了。

如《護蛋游戲》是學生喜歡的游戲作文。在經(jīng)歷一天的護蛋活動后，學生有喜有憂，有笑有淚，心情五味雜陳。這時，讓學生充分表達自己的內(nèi)心感受之后，引入思維導圖（圖三）幫助學生構(gòu)思，可以起到事半功倍的效果。

這樣一個圖文并茂的思維導圖，不僅提供了良好的語言交流情景，使習作內(nèi)容更加直觀形象，同時也更具層次感、整體感。

四、運用于復習教學，提高復習效益

知識的記憶容易遺忘，因此及時復習極為重要。如果僅憑課堂筆記，那就很難快速復習。而一張思維導圖，圖文并茂，內(nèi)容緊湊，便于學生快速記憶，縮短復習的時間。

復習課在語文教學中是必不可少的一種課型。它能幫助學生整理知識，形成完整的知識體系，及時查漏補缺；發(fā)展學生的聽說讀寫技能，提高學生的綜合運用能力。但在復習階段，教師往往重知識輕技能，重結(jié)果輕過程，重落實輕興趣，重學困生輕優(yōu)等生。久而久之，造成“優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象，課堂也變成“一言堂”“灌輸式”的“教堂”。學生對這樣的課堂是厭煩的、排斥的，自然就達不到理想的復習效果。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在復習教學中運用思維導圖，可以大大提高復習效率。

在復習階段，我們可以在課前將復習的任務布置給學生，教給復習方法，可以是一篇課文的整理，也可以是一個單元的整理，要求既要把書讀薄，更要把書讀厚。如，圍繞杏林子的《生命 生命》這篇課文，讓學生從作者、字詞、句子、內(nèi)容、主題、情感等方面進行前置性整理，并在自主探索的基礎(chǔ)上，畫出思維導圖，然后在課中進行小組交流和討論，完善和補充自己的知識網(wǎng)絡(luò)，整理出條理清晰、系統(tǒng)全面的思維導圖。

思維導圖是小學語文教學中一棵美麗的“知識樹”，使語文教學別樣精彩。因此，我們要引導學生學會運用思維導圖進行知識整理，為他們的語文學習開啟另一扇窗戶，并依據(jù)自身的實際情況建立各自的知識體系，使他們主動學習、善于學習、樂于學習。

（責編 韋 雄）