初中數學中如何聯系生活實踐

李家佑

摘 要：初中學生的數學知識不僅來自于課堂，也來自于實際生活，作為初中數學教師在課堂上應積極引導學生，將數學與生活實際聯系起來，讓學生體會到“生活中處處有數學”，不僅能激發(fā)學生對數學的學習興趣，而且有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師應善于從生活中挖掘數學素材，通過聯系生活的數學教學讓學生感受到生活中處處有數學，從而從心理上接納數學，產生對數學的求知欲和親切感，逐步養(yǎng)成用數學思維去發(fā)現生活中數學問題的習慣，解決生活中的數學問題。

關鍵詞：數學教學；生活實踐；初中數學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-222-01

初中階段的數學學習是小學數學的延伸，并為高中數學打下了基礎，所以其重要性自然不言而喻。學生應該是整個課堂教學的中心，教師應該引導學生進行學習，同時理論知識還應該與實踐相結合，才能夠真正體現出理論知識的作用和意義所在。這也就是說，教師應該在課堂教學中聯系生活實際進行教學。然而就現階段的初中數學教學而言，教師通常將自己作為整個課堂的主人，只注重講述教材內容，而不注意和學生就相關知識展開討論，使得學生只能被動接受，這樣就大大削弱了學生的學習熱情和主動性，不利于他們的數學學習。那么在初中數學教學當中我們該如何聯系生活實踐呢？結合本人的教學實踐，下面淺談下自己的體會。

一、聯系生活實際，設計相應問題情境

理論應該與實踐相結合，這一原理同樣也適用于初中數學教學。要是教師一味地局限于書本內容進行講述，很有可能會使得學生不知道該怎樣運用這些所學知識。由于學生的學習目的就是要將所學內容應用到實際生活中，這樣一來就使得這一目的流于形式。教師應該站在學生的角度看待問題，將生活中一些和數學相關的故事引入到數學教學中，創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生體會到數學教學和生活實際之間的聯系，從而提高課堂教學的有效性。

例如，我們在進行人教版初中數學八年級（上冊）第二單元“軸對稱圖形”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中聯系生活實際進行教學。教師應該從學生感興趣或者感到熟悉的生活情境入手，幫助學生設計相應問題情境。生活中，學生可以見到很多軸對稱圖形，比如翩翩起舞的蝴蝶。教師應該利用PPT課件向學生展示和蝴蝶相關的動態(tài)圖，讓學生對蝴蝶的動作進行觀察。然后，教師再針對剛才學生的觀察，提出“你們可以從里面發(fā)現什么數學概念”的問題。這時候，學生就會意識到這就是他們即將要學習的數學內容。然后，教師就引入軸對稱的概念，即“沿著某一條直線折疊一個圖形，要是其可以跟另一個圖形完全重合，則這兩個圖形就是軸對稱圖形”。通過這樣的方式，學生就會發(fā)現生活實際和數學知識的關系，從而在學習中主動將所學內容聯系周邊事物，加深自己對數學知識的理解。

二、生活中尋找數學，發(fā)現數學

初中階段的學生都是14、15歲的年齡，活潑好動是他們的天性。若依靠單一的傳授課本知識，讓學生感到很枯燥乏味無趣，甚至缺乏對數學的興趣，從而厭倦數學。若能圍繞學生的活動來展開課堂教學，由學生身邊的事產生一種情感上的親切度與感召力，可使學生切切實實地感受到數學與生活的關系，從而大大豐富數學課堂。把學生引向“綜合社會實踐活動”，引向開放情境中的探索，引向從動手、動腦的活動中掌握知識，提高理解能力。

在教學實數與數軸上的點是“一一對應”的關系時，讓學生從生活中尋找實例，諸如“汽車與牌號”、“人與指紋”、“國家與國旗”“姓名與身份證號碼”等，其中有一位學生列舉了“人與生日”的例子，經過一番討論、探究，他們發(fā)現“人與生日”不是一一對應的關系，因為同一天生日的人很多。在教學“軸對稱圖形”時，不同的學生根據各自不同的生活經驗進行軸對稱圖形的設計，有很多學生想到了我們中國民間的剪紙——先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個軸對稱圖形；有的同學想到了做墨跡——取一張質地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側滴上一滴墨水，將紙打開并鋪平，所得的圖形就是軸對稱圖形；同時又有同學想到了針刺——將一張紙對折，拿起自己手上的圓規(guī)當作針，在紙上戳出一個漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是一個軸對稱圖形；……。由此而知，不同的學生有著不同的生活背景和生活閱歷，對知識的理解和把握也不同。通過學生之間的相互交流，實現他們對數學知識本質的理解和認識，大家共同分享發(fā)現和成功的快樂，共享彼此的資源。這樣的場景有利于師生雙方在教學過程中的專注投入，使數學課堂更豐富、更顯張力，能更順利地進行課堂教學中的師生交流和生生交流。如果引入的生活情景有趣或是大家都感興趣的熱點，其產生的效果更好。一般情況下，社會生活中關注的新聞熱點和重大事件、有趣的經歷及發(fā)生在身邊的生活趣事等等都是可以采用的材料。

三、到生活中體驗數學

數學既然是從生活中來的，就應該還原生活，把數學知識應用到生活中去，用數學知識解決實際問題，從而真在的掌握數學知識，感受到數學的價值，才會產生終生學習的愿望。比如在學了《相似三角形》后，教師可以組織學生去測量旗桿、樹木、房子等等不太容易直接測量的物體的高度。這個過程可以分三個階段：第一階段：制定方案。測量前可以先分好小組，然后以小組為單位利用所學過的知識設計測量方案，然后討論方案的可行性，并標好要測量的數據和準備好測量所要用到的工具。第二階段：驗證方案。上課時教師帶領學生到室外，以預先安排好的方案進行驗證，這時仍以第一階段分好的小組進行，教師可以在旁指導數據的收集。第三階段：歸納、小結。這個階段教師可以把學生對方案驗證的結果做一個評述，可以讓每個小組把自己方案和可行性做一個介紹。這里要以數學圖形的形式表達，并要用數學知識進行理論說明。學生想到的方案有：利用同一時刻人長與人影的比，等于樹高與樹影的比，量得人、人影、樹影的長求出樹高；利用標桿；利用鏡面反射原理；利用教學用的三角尺等等。學生在這個過程既體會到了成功樂趣，同時的嘗到了學習數學的甜頭，從內心深處喜愛數學、想學習數學。這不正是我們的教學目的嗎？讓學生主動去學習知識，變被動為主動，改變了傳統(tǒng)的教學方式，這也是新課標的要求。

綜上所述，初中數學教學要與生活緊密聯系，教師要善于應用生活中的素材，在教學中為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現和解決生活中的數學問題，養(yǎng)成運用數學的思想觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，做到數學從生活中來，再應用到生活中去。