淺談高中化學教學中情境創(chuàng)設的常見誤區(qū)

段來寶　賈寶旗

【摘要】 在課堂上創(chuàng)設符合教學內容的教學情境，提高課堂教學效率被許多教師所采用。這一模式的應用確實對提高學習效率和教學效率起到了積極的作用，但在筆者外出聽課學習的過程中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學的情境創(chuàng)設中也確實存在著一些問題，在此提出來與大家一起探討。

【關鍵詞】 化學教學 情境創(chuàng)設 有效教學 誤區(qū)

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-044-01

1. 為什么要創(chuàng)設情境

新課程理念明確指出，中學化學課程開設的目的就在于提高學生的科學素質，重視科學技術與社會的相互聯(lián)系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。由此我們可以看出，一個情境的創(chuàng)設是否成功，它的評判標準就是能否有效地實現(xiàn)這個三維目標。新課程倡導的情境創(chuàng)設，是要用直觀的方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或與之相關的背景，解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的矛盾關系。

創(chuàng)設充滿趣味的“實驗”情境，可調動學生自主探索、學習的興趣；我們創(chuàng)設符合現(xiàn)實的“生活”情境，使學生體驗生活中時時有化學知識、處處有學問，為學生架設起一條“從生活走向知識”的橋梁；我們創(chuàng)設有效的“活動”情境，激發(fā)學生思維的火花；我們創(chuàng)設積極的“議論”情境，促進學生認知的深化等等，都是為了更好地完成知識的教學。化學教學中，選擇恰當?shù)幕瘜W素材，創(chuàng)設一個適合教學和學生發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

2. 情境創(chuàng)設的幾種常見誤區(qū)

2.1為了情境而創(chuàng)設情境。教者把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設簡單化地理解為“形象+習題”。

2.2枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。情境創(chuàng)設未能突出學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。但這是否必要呢？繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

2.3與學生的認知水平不符。例：把一根部分生銹的鐵釘浸沒在稀鹽酸中較長時間，請分析后說出能觀察到的實驗現(xiàn)象，并寫出反應的化學方程式。

點評：根據學生已有的知識，創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生去分析探究以后做出回答，這符合情境創(chuàng)設的一般要求。但該問題情境的設置僅僅考慮了活潑金屬和金屬氧化物能與酸反應的性質，而忽略了Fe3+的特殊性：2FeCl3+ Fe == 3FeCl2 也就是說，學生還不具備解答這一問題的全部知識。這也暴露了化學老師在平時教學中經常出現(xiàn)的問題：不注意初、高中化學知識的銜接，以至于部分學生進入高中后會產生初中化學老師講的怎么是錯的這樣的想法也就不足為奇。

2.4化學的負面效應宣染過濃。例：已知氯氣是一種黃綠色的氣體，密度比空氣大，有毒，能與水反應生成鹽酸和次氯酸（HClO）。據報道，2005年3月29日 晚6時許，京滬高速淮安段，一輛由山東開往上海方向的槽罐車與一輛迎面駛來的解放牌大貨車相撞后翻倒在地，槽罐車上滿載的約32噸液態(tài)氯氣快速泄漏。泄露出的氯氣迅速向周圍的村莊蔓延，所到之處草木枯黃、大片作物被毀。中毒死亡者達28人，另有350多人入院治療。請回答下列問題：（以下略）

點評：化學是一把雙刃劍，它既能造福于人類，有時的確也會給人類帶來災難，讓學生明白這一點也很有必要。但是，如果教師在平時的教學過程中，為了營造某種課堂氣氛，有意識地宣染化學的負面效應，也許是想引起學生的注意，可結果也許并不會如你所愿。因為它會讓學生感覺到原來化學這么可怕，還是讓我遠離它為好，這就會降低學生學習化學的興趣。

3. 明確四個要求

3.1情景要有真實性。創(chuàng)設的情境應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。實現(xiàn)化學情境、現(xiàn)實情境的有機結合。體現(xiàn)化學來源于生活，又服務于生活的思想。

3.2情景要有有效性。教給學生化學的目的是讓學生學會用化學的眼光看世界，懂得應用化學知識去解決身邊的實際問題，這也是我們新課標當中所提倡的。

3.3所提供的情景最好對解題要有幫助性。情境創(chuàng)設的內容要清晰，盡可能少出現(xiàn)對解題有誤導作用的信息。雖然學會提取有用的信息也是學生需要培養(yǎng)的一種能力，但我們所教的對象是剛接觸化學的學生，要求不能提得太高，無謂地增加學生解題的難度。

3.4情景盡可能采用正面引導?！爸袑W化學”應該是一門注重化學通識教育的學科。教師應該多向學生介紹化學對人類和社會進步、社會發(fā)展做出的貢獻，讓學生親身感受到化學知識的有用，避免過多地宣染化學的負面效應，防止學生剛開始接觸化學就得了化學“恐懼癥”，這不利于培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀，不利于學生的后續(xù)發(fā)展。

我想，通過廣大教師不斷地努力實踐和探索，情境的創(chuàng)設一定會更趨完善、有效，更貼近學生的培養(yǎng)目標，在課堂的教學中會發(fā)揮出更強大的作用，會讓學生自主建構出有價值的化學知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展，讓學生終身受益。

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