淺析高中新課程標(biāo)準(zhǔn)下“問(wèn)題式教學(xué)”的應(yīng)用

劉新春

【摘要】問(wèn)題式教學(xué)是在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)理論下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，給我們的教育教學(xué)工作提供了豐富的可以借鑒的理論與實(shí)踐操作的依據(jù)。本文采用高中英語(yǔ)課堂中Body Language的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，探討了問(wèn)題式教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中新課程標(biāo)準(zhǔn)；問(wèn)題式教學(xué)；高中英語(yǔ)課堂

Abstract：Problem-based teaching is a new way to teach English in senior high under the New Standard English Course，which provides plenty of theories for reference and basis for practice in senior high.In this paper，the author adopts a teaching case designed for a lesson called Body Language in English teaching，and explores the application of Problem-based teaching in high school English class.

Key words：New Standard English Course；Problem-based teaching；High school English classes

一、引言

在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)理論下，問(wèn)題式教學(xué)（Problem-Based Teaching，簡(jiǎn)稱PBT），已成為今年來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)的必然要求。它要求把教學(xué)過(guò)程設(shè)置成由易到難，層層遞進(jìn)的問(wèn)題目標(biāo)，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決學(xué)習(xí)難題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并發(fā)展自主的學(xué)習(xí)能力。本文以高中新課標(biāo)中Body Language-Reading為例，探討問(wèn)題式教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂的開(kāi)展與應(yīng)用。

二、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)題式教學(xué)

問(wèn)題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是高中新課程理論。高中新課程理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而形成對(duì)新知識(shí)新事物的認(rèn)知。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)高水平問(wèn)題式目標(biāo)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，不斷對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合和概括，形成新的認(rèn)知和推論。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解答構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的主體。

在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)模式下，教師不僅要呈現(xiàn)知識(shí)，更要重視學(xué)生自己對(duì)各種任務(wù)目標(biāo)的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)釋疑來(lái)豐富或調(diào)整自己的理解；要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的重心，把學(xué)生自身的疑惑放在教育的中心地位；學(xué)校教育的目的除了掌握各類知識(shí)或能力外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主生疑，合作解疑的能力。此外，教師要提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和以問(wèn)題為中心的任務(wù)型教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)嘗試面對(duì)和解決復(fù)雜的問(wèn)題。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)，在高中新課程教學(xué)理論環(huán)境下，近年來(lái)受到廣泛重視的教學(xué)模式。PBT教學(xué)模式集中體現(xiàn)了新課程理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到目標(biāo)明確、有意義、相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的實(shí)際的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者夯實(shí)了牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展他們有效地問(wèn)題解決技能、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，從而成長(zhǎng)為有效的學(xué)習(xí)者。

三、在高中英語(yǔ)課堂開(kāi)展問(wèn)題式學(xué)習(xí)

現(xiàn)以外研版高中新課標(biāo)中Body Language-Reading課文內(nèi)容為例，開(kāi)展了高中英語(yǔ)課堂上的問(wèn)題式教學(xué)。

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)置問(wèn)題

由教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體把握和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，于課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境以引導(dǎo)學(xué)生確定自己感興趣的問(wèn)題。在問(wèn)題式學(xué)習(xí)中，要求問(wèn)題情境一定要真實(shí)、難易適中且目的明確，這樣學(xué)生就能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。

這是一篇關(guān)于Body Language的文章，在上課一開(kāi)始，教師用多媒體播放幾組事先準(zhǔn)備好的關(guān)于Body Language的圖片，比如我們常用表示“Good luck、Victory、Well-done”之類的手勢(shì)語(yǔ)及表示“Happy、Sorrow、Surprise，”等的面部表情，然后呈現(xiàn)不同國(guó)家不同膚色的人們各種各樣的Body Language，通過(guò)這樣一個(gè)導(dǎo)入的步驟，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文主題的興趣，激活了其頭腦中對(duì)Body Language原有的知識(shí)儲(chǔ)存，教師通過(guò)圖像等直觀的形式，使學(xué)生一開(kāi)始就處于一種積極主動(dòng)的交際情境氛圍中。

看完圖片之后，教師向?qū)W生提出以下幾個(gè)圍繞課文內(nèi)容而展開(kāi)的問(wèn)題：

1.Why do people use body language？

2.What do you think of body language in our daily life？ Is it useful？

3.Are all the body language the same in the world？ What do you know about them？ Give us some examples.

這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通讀教材，理解和回答教師提問(wèn)的問(wèn)題。問(wèn)題式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下探求和思考，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。以上這三個(gè)問(wèn)題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不僅要理解課文本身，還要結(jié)合自己的親身實(shí)踐來(lái)舉出例子，闡明自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明還要經(jīng)過(guò)思考對(duì)自己原有知識(shí)的進(jìn)一認(rèn)知和加工，推理和總結(jié)。也就是說(shuō)，這些問(wèn)題制造了教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。提問(wèn)有新意、有針對(duì)性，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)。

通過(guò)通讀課文和獨(dú)立思考，學(xué)生大都已經(jīng)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主回答問(wèn)題，并就不同的見(jiàn)解之間展開(kāi)自由討論，使得學(xué)生在這樣一種積極主動(dòng)的課堂氛圍中形成對(duì)Body Language的認(rèn)識(shí)，并讓他們自主生疑，合作探究中找到成就感，即學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于相對(duì)疑難的問(wèn)題，教師可以給予必要的提示、解答和總結(jié)。

（二）學(xué)生分組合作，共同解決問(wèn)題

此外，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)所設(shè)問(wèn)題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。例如，老師可以在這一階段提出兩個(gè)關(guān)于Body Language的討論性的問(wèn)題：

1.Why do you think body language is useful in cross-cultural communication？

2.Can we expect people everywhere to act the same？ Why？ Why do you think we need to study body language？

教師把學(xué)生按5-6人一組分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組合作解決上述問(wèn)題。學(xué)生用英語(yǔ)自主討論問(wèn)題，同時(shí)又有所分工，分別就某個(gè)子問(wèn)題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到問(wèn)題解決中。小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的英語(yǔ)交際功能，為其提供了真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，讓他們加深對(duì)所討論問(wèn)題的理解，互相啟發(fā)，共同提高。從而提高學(xué)生的批判性思維和推理能力。學(xué)生共享專業(yè)知識(shí)，共同交流，處理問(wèn)題解決過(guò)程中所遇到的各種困難，學(xué)生們通過(guò)相互溝通和交流，爭(zhēng)辯和討論，最終對(duì)Body Language形成由感性到理性的認(rèn)知。

（三）提交問(wèn)題成果，師生總結(jié)評(píng)價(jià)

通過(guò)一系列反復(fù)協(xié)作后，各小組將形成他們最終的問(wèn)題成果，教師可以在全班范圍內(nèi)組織一次大的交流和討論，關(guān)于Body Language，在這個(gè)階段，教師可以設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié)，由各學(xué)習(xí)小組選出代表在全班陳述自己小組的觀點(diǎn)，與此同時(shí)，要求持有不同觀點(diǎn)的其它小組成員積極思考，用不同的論點(diǎn)和論據(jù)來(lái)積極地反駁對(duì)方，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極思考和參與的學(xué)習(xí)能力，活躍的課堂氣氛可以給學(xué)生們提供了自由交流的平臺(tái)，還營(yíng)造了鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境。

此外，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)儲(chǔ)備做出各種各樣不同的肢體語(yǔ)言，讓其它同學(xué)去猜測(cè)他所要表達(dá)的意思，或者采用Role-play的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自編自演，以此來(lái)提高學(xué)生積極參與的興趣和熱情。學(xué)生借助此類學(xué)習(xí)活動(dòng)能公開(kāi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的學(xué)習(xí)成果，完成師生之間和生生之間的交流，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取新知。

在這個(gè)階段，教師和學(xué)生一起參與討論和交流，他不再是操縱教學(xué)的決定也不是支配學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威者，而是與學(xué)生平等的合作伙伴。問(wèn)題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)總結(jié)，既要對(duì)學(xué)生的成績(jī)作出肯定又要提出他們需要改進(jìn)的地方，而且還要對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)做對(duì)自己的教學(xué)方法作出評(píng)估，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

四、問(wèn)題式學(xué)習(xí)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）知識(shí)只有在實(shí)際應(yīng)用中才能發(fā)揮出其意義，而知識(shí)的應(yīng)用必須通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解決活動(dòng)及其反思活動(dòng)而逐漸領(lǐng)悟

在問(wèn)題式學(xué)習(xí)中，“問(wèn)題”是貫穿教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，即那些與實(shí)際生活相關(guān)的、結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，即模糊的，不清楚的，或不確定的問(wèn)題，它通常是一種有眾多相互關(guān)系的混亂復(fù)雜的情境。激發(fā)起學(xué)習(xí)者探索與主題相關(guān)的原理和概念，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該適合于學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能水平和動(dòng)機(jī)態(tài)度等。

通過(guò)教學(xué)案例可以得出，在英語(yǔ)問(wèn)題式學(xué)習(xí)課堂上，考慮學(xué)生的社會(huì)角色需要，教師將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科專業(yè)實(shí)踐融合到可操作的、有探究意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握和應(yīng)用所學(xué)到的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和人文知識(shí)，獲得新知和技能，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）在英語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)題式學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更多的要求，教師扮演的是一種統(tǒng)籌全局的幕后角色：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，恰當(dāng)評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)

他不再是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)氣氛的營(yíng)造者和教材的提供者，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握用于教學(xué)的理論知識(shí)，并能靈活應(yīng)用有可能過(guò)于教學(xué)論和心里語(yǔ)言學(xué)等基本理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。而且問(wèn)題式學(xué)習(xí)需要教師在課前做好大量的準(zhǔn)備以提供教學(xué)資源，無(wú)形中教師的備課任務(wù)會(huì)有所加重，這就需要教師有合理安排時(shí)間和教學(xué)計(jì)劃的能力，以保證教學(xué)任務(wù)能夠正常有序地進(jìn)行。

（三）問(wèn)題式學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性

在問(wèn)題式學(xué)習(xí)中，高中生思想活躍，渴望被人重視，需要自我鼓勵(lì)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立進(jìn)行研究，進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，而問(wèn)題式學(xué)習(xí)恰恰強(qiáng)調(diào)了其自主的學(xué)習(xí)者角色，要求他們將新建構(gòu)的知識(shí)應(yīng)用到復(fù)雜的問(wèn)題解決之中，并且還要監(jiān)控和反思解決問(wèn)題的過(guò)程。在共同的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們分享成功，體驗(yàn)了集體的智慧帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)可以增進(jìn)同學(xué)間的相互交流，開(kāi)闊和活躍思維小組學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還學(xué)生提供了一個(gè)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的平臺(tái)。在寬松民主的課堂氛圍之中，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式之所以越來(lái)越熱，是因?yàn)樗兄诖龠M(jìn)學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。這種模式對(duì)我國(guó)當(dāng)前以重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育是很有啟迪意義的。（2002，劉儒德）

問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種新型的學(xué)習(xí)方式，是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)、批評(píng)性思維的技巧以及問(wèn)題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)。以問(wèn)題作為獲取和綜合新知識(shí)的起點(diǎn)是這種學(xué)習(xí)方式的原則，給我們的教育教學(xué)工作提供了豐富的可以借鑒的理論與實(shí)踐操作的依據(jù)。它通過(guò)讓學(xué)生合作解決處于真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題，在建構(gòu)新的靈活的知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、提升學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識(shí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，利用問(wèn)題式學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)是一個(gè)新的視點(diǎn)，也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。但是問(wèn)題式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中還存在一定的主、客觀難度，由它來(lái)完全取代其教學(xué)法尚為時(shí)過(guò)早，而將其作為輔助手段方為可行之路。所以可以結(jié)合其它外語(yǔ)教學(xué)法來(lái)探討，在實(shí)踐中以達(dá)到更好的教學(xué)效果。