愛與尊重，讓孩子們喜歡上語文

陸進扦

【摘 要】目前部分農(nóng)村初中語文課堂充斥著太多的無奈，部分學(xué)生失去了學(xué)語文的興趣，部分教師失去了教語文的信心，出路何在？筆者認為，當(dāng)前形勢下的農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準確把握語文人文性和工具性的關(guān)系，拿出足夠的愛與尊重，努力為學(xué)生營造良好的人文環(huán)境，讓課堂充滿人文關(guān)懷，讓孩子們喜歡上語文。

【關(guān)鍵詞】愛 尊重 人文性 語文

去年的一次期末文化素質(zhì)檢測，一位從教十幾年的初中語文教師在閱卷統(tǒng)分時，面對本班均分47.5分，感到恥辱，大為光火，卻又只能滿臉無奈地大吐苦水：班上一對孿生兄弟，哥拿了4分，弟拿了2分，教了十幾年的語文，我現(xiàn)在倒不知道“語文”倆字如何寫了，悲哀啊！

面對此景，我不由得想起前兩年我?guī)У囊粋€班級，有一個學(xué)生，人長得鬼精鬼靈，就是不愛學(xué)習(xí)，考前千叮嚀萬囑咐：一定要寫上作文標題，不要光頭。結(jié)果他的作文標題是《書寫要工整》。筆者當(dāng)場氣得就差沒吐血了。

一個教了十幾年語文科的老師，教出了一個個如此“低能”的學(xué)生，現(xiàn)階段農(nóng)村初中的語文教學(xué)、語文課堂到底怎么啦？

去年我承擔(dān)了一個課題研究任務(wù)，研究在當(dāng)前新形勢下農(nóng)村初中語文教學(xué)如何體現(xiàn)人文性。為此，課題組曾經(jīng)做了一次調(diào)查：為什么學(xué)（教）語文？學(xué)生、老師的答案大同小異，為分數(shù)，為中考，為高考，為前程。課題組還曾經(jīng)多次組織大家觀摩同行的語文教學(xué)課堂，大家或多或少地發(fā)現(xiàn)一個個尷尬的場景：教師在講臺上講得唾沫橫飛，學(xué)生在臺下昏昏欲睡，或者教室里課堂氣氛十分活躍，但明眼人都看得出，他們都在表演，都在走過場。

多年前，在農(nóng)村初中，語文曾經(jīng)是孩子們最喜歡的課程之一，但現(xiàn)階段，部分農(nóng)村初中，特別是經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村初中的語文教學(xué)卻出現(xiàn)了尷尬：部分教師不知道為何而教，對語文教學(xué)逐漸失去了信心；部分學(xué)生不知道為何而學(xué)，也對語文學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。

現(xiàn)階段出現(xiàn)如此尷尬的局面，我認為部分原因要歸咎于個別教師教學(xué)理念落伍，對語文人文性和工具性的關(guān)系把握不準。個別教師的人文素養(yǎng)和情感素養(yǎng)不高，“師道尊嚴”觀念根深蒂固，對課堂的人文性關(guān)注不夠；個別教師對語文人文性和工具性關(guān)系的認識出現(xiàn)偏差，他們過于注重語文的工具性，側(cè)重于語文專業(yè)知識的傳授，過分強調(diào)分數(shù)的重要性，忽視了語文教學(xué)課堂中人文性的開掘與滲透。個別教師盡管也意識到語文人文性與工具性統(tǒng)一的重要性，但囿于自身教學(xué)理念落后，對于當(dāng)前初中語文課堂人文性缺失的現(xiàn)狀無能為力。

對語文工具性和人文性的關(guān)系把握不準的弊端還體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)手段簡單化，流于形式。有的課堂合作形式虛假化，課堂表面熱熱鬧鬧，學(xué)生只是在機械地配合老師的表演，是受人支配的木偶。

學(xué)生本應(yīng)作為課堂教學(xué)主體，卻淪為配角甚至連配角也不是，只是一個提線木偶的下場，得不到應(yīng)有的尊重，更談不上關(guān)愛。長此以往，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣會逐漸消失，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消失和成績的下降又導(dǎo)致教師對認真教學(xué)失去了興趣，出現(xiàn)了學(xué)生拿零蛋，教師大為光火的不和諧場面。

要改變這種局面，我認為可以從幾個方面入手：

一、教師要加強理論學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，提升自己的人文素養(yǎng)，更新自己的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)中片面強調(diào)專業(yè)知識的傳授而忽視了學(xué)生獲取知識的過程、方法及情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成的做法。新課程改革中倡導(dǎo)的語文人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”，關(guān)注人的自然發(fā)展、生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。教師要把學(xué)生當(dāng)作“人”來對待，如果冷漠地把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，當(dāng)作接受老師擺布的提線木偶，對學(xué)生缺乏愛與尊重，這樣不僅淡化了語文課堂中人文方面的教育，大大削弱了語文教育的功能，也削弱學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、構(gòu)建以平等、民主、和諧為基礎(chǔ)的人文課堂，努力為學(xué)生營造良好的人文環(huán)境，讓課堂充滿人文的陽光，讓孩子們感受到愛與尊重，讓孩子們從心底喜歡上語文。教師要摒棄傳統(tǒng)“師道尊嚴”的觀念，拋棄傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中“以教師為主”和“滿堂灌”的做法，改變自身的角色，由語文教學(xué)中的灌輸者、命令者、訓(xùn)斥者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，把位置擺正，對學(xué)生有足夠的愛與尊重，使師生之間產(chǎn)生心的交流，讓學(xué)生由喜歡老師進而喜歡語文，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、教師要確立學(xué)生的主體地位，尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，而不要一味地訓(xùn)斥、打壓，以同一模式來打造學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師要把每一個學(xué)生當(dāng)作活生生的“人”來看待，以人為本，充分挖掘每一個學(xué)生各方面的潛力，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)每一個學(xué)生的個性，激發(fā)他們的靈氣，尊重他們的個性發(fā)展，使他們真真切切感受到老師是把他們當(dāng)作一個個活生生的“人”來看待，老師對他們的愛與尊重是發(fā)自內(nèi)心的。這樣充滿人文性的課堂，不僅能感動現(xiàn)在的他們，甚至能對他們的一生產(chǎn)生巨大的影響?！熬\所至，金石為開”，這樣何愁學(xué)生不喜歡語文課，不喜歡語文學(xué)習(xí)呢？

由此我又想起一位年輕班主任的一段經(jīng)歷：班上一位公認的差生搞了一個惡作劇：期末知識檢測，別的科目試卷他一律不交，故意撈一串零蛋讓老師難看，唯獨交上語文試卷，原因：語文老師就像我的媽媽，尊重我，關(guān)愛我，我不能讓媽媽難堪。

因此，我認為，愛與尊重是語文課堂的靈魂，愛與尊重能使天地不老，愛與尊重能讓荒漠煥發(fā)生機，愿語文老師們拿出足夠的愛與尊重，把孩子們吸引回語文的殿堂，讓孩子們真心喜歡上語文。