我國(guó)高技能人才培養(yǎng)模式對(duì)比研究

顏浩龍,王　晉

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南　長(zhǎng)沙　410208)

我國(guó)高技能人才培養(yǎng)模式對(duì)比研究

顏浩龍,王晉

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙410208)

[摘要]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的逐步深化,企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技能人才的需求進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展,在此過(guò)程中形成了校企合作等眾多優(yōu)秀的高技能人才培養(yǎng)模式。深入分析校企合作模式、行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)模式和工業(yè)園區(qū)引導(dǎo)模式培養(yǎng)高技能人才的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題,對(duì)提高我國(guó)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)我國(guó)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有積極意義。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；對(duì)比研究

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.17.066

近年來(lái),職業(yè)教育在我國(guó)得到了飛速發(fā)展,職業(yè)教育體系日益完善,國(guó)內(nèi)外眾多的專家學(xué)者對(duì)職業(yè)教育各領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究,并形成了許多成功的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的BTEC模式、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等。國(guó)內(nèi)專家學(xué)者做了大量的研究,如劉紅明[1]認(rèn)為高職教育必須選擇實(shí)踐育人為辦學(xué)目標(biāo)定位,遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律,加大校園文化內(nèi)涵建設(shè)。范炳娟[2]對(duì)高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和以崗位核心能力為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建課程體系提出了相關(guān)建議。周建松[3]認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,現(xiàn)代職業(yè)教育必須加大對(duì)信息化教學(xué),同時(shí)還要繼續(xù)加大課堂教學(xué)改革力度,推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革和培養(yǎng)質(zhì)量提升。劉永新、杜學(xué)森[4]指出職業(yè)技能競(jìng)賽成為我國(guó)職業(yè)教育中的重要一環(huán),并分析了職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的影響。

綜上所述,國(guó)內(nèi)教育界專家學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)的研究多集中在校企合作工學(xué)結(jié)合等領(lǐng)域,對(duì)如何實(shí)施校企合作,工學(xué)結(jié)合的主體研究不多,特別是對(duì)我國(guó)企業(yè)的主要載體,各類工業(yè)園區(qū)如何參與高技能人才培養(yǎng)的研究更是匱乏。

1校企合作的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題

1.1校企合作模式的優(yōu)勢(shì)

1.1.1有利于整合資源,提高國(guó)民素質(zhì)

校企合作能加快人力資源的開發(fā)和利用,促進(jìn)就業(yè)再就業(yè),提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì),有利于把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì),進(jìn)而提升我國(guó)的綜合國(guó)力,構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

1.1.2對(duì)接企業(yè)需求,為企業(yè)轉(zhuǎn)型提供人才支撐

開展校企合作能有效地使學(xué)校了解企業(yè)對(duì)人才需求的數(shù)量與質(zhì)量的要求,從而確定人才培養(yǎng)目標(biāo),確立服務(wù)企業(yè)的辦學(xué)理念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案,變革人才培養(yǎng)的途徑與方法,使之更好地滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。

1.1.3教學(xué)場(chǎng)景真實(shí)化,提高學(xué)生培養(yǎng)水平

校企合作使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的需求漸趨一致,使實(shí)踐鍛煉與崗位切合,并促進(jìn)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。還能使學(xué)生親身領(lǐng)略企業(yè)文化并更好地融入其中,從而對(duì)自身發(fā)展做到“心中有數(shù)”,全面提高學(xué)生的就業(yè)能力與社會(huì)能力。

1.2校企合作的問(wèn)題

1.2.1缺乏政策法規(guī)和資金保障

目前,我國(guó)對(duì)校企合作的實(shí)現(xiàn)、監(jiān)控、保障等方面還沒有專項(xiàng)制度、法律法規(guī)及實(shí)施細(xì)則,許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題無(wú)據(jù)可依。校企合作缺乏資金支持,國(guó)家對(duì)校企合作經(jīng)費(fèi)的下?lián)苓h(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求,對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的投入力度不夠。

1.2.2企業(yè)的積極性和參與程度不高

企業(yè)是逐利性的,與高校的合作勢(shì)必增加企業(yè)的成本,損害企業(yè)的眼前利益。多數(shù)企業(yè)與高校的合作是淺層次、低水平的,學(xué)校不能從根本上幫助企業(yè)解決發(fā)展中遇到的實(shí)際問(wèn)題,往往造成企業(yè)積極性不高。

2行業(yè)協(xié)會(huì)與學(xué)校合作的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題

2.1行業(yè)協(xié)會(huì)與學(xué)校合作的優(yōu)勢(shì)

2.1.1有利于開展人才培養(yǎng)合作工作

行業(yè)協(xié)會(huì)能及時(shí)將企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求信息(專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平等)反饋給合作學(xué)校,指導(dǎo)學(xué)校合理調(diào)整專業(yè)、設(shè)置專業(yè)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和安排教學(xué)。同時(shí),校協(xié)合作能依托行業(yè)協(xié)會(huì)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作,將教學(xué)延伸到企業(yè),又將企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題帶到課堂研究。

2.1.2有利于開展課程建設(shè)合作工作

行業(yè)協(xié)會(huì)參與學(xué)校課程建設(shè),研究課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的鏈接,共建共享教學(xué)資源,把課堂教學(xué)作為促進(jìn)校協(xié)合作、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主渠道。學(xué)生能通過(guò)課堂教學(xué)所學(xué)到的就不僅是專業(yè)知識(shí)本身,更重要的是培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高了綜合創(chuàng)新素質(zhì)。

2.1.3有利于開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合作工作

通過(guò)協(xié)會(huì)與成員企業(yè)的多渠道聯(lián)系,可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生們接觸社會(huì)、得到鍛煉,促使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中逐漸成熟。廣大學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)際,可以增加對(duì)社會(huì)的了解,并努力將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐,增強(qiáng)了分析、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生能較早介入生產(chǎn)和科研活動(dòng),努力培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.2行業(yè)協(xié)會(huì)引導(dǎo)型的問(wèn)題

2.2.1缺乏政策法規(guī)支持

目前我國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)跟發(fā)達(dá)國(guó)家行業(yè)協(xié)會(huì)擁有的工作職權(quán)還相差太遠(yuǎn),我國(guó)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理主要是由國(guó)家相關(guān)部門進(jìn)行監(jiān)管,行業(yè)協(xié)會(huì)暫時(shí)還起不到管理行業(yè)企業(yè)的作用,無(wú)論是在法律法規(guī)方面,還是政策支撐方面都還不夠,許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題都沒有依據(jù)。

2.2.2行業(yè)協(xié)會(huì)組織力量薄弱

當(dāng)前我國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)所行使的主要作用還集中在組織行業(yè)交流、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等方面,協(xié)會(huì)工作人員數(shù)量少,且大部分是兼職從事行業(yè)協(xié)會(huì)工作,還沒有力量去組織和引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)參與高等職業(yè)教育。此外,國(guó)家對(duì)行業(yè)協(xié)會(huì)的資金支持十分微薄,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐相關(guān)教育項(xiàng)目的進(jìn)行。

3工業(yè)園區(qū)引導(dǎo)型的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題

3.1工業(yè)園區(qū)引導(dǎo)型的優(yōu)勢(shì)

3.1.1創(chuàng)新職業(yè)教育理論,探索職業(yè)教育新模式

在工業(yè)園區(qū)建設(shè)教育培訓(xùn)中心的教育模式是理論和實(shí)踐高度融合的新型職業(yè)教育培訓(xùn)探索。這種教育模式,能實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)與工作實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,突出“辦校到廠”、“校企結(jié)合”的理念,在實(shí)踐中以理論知識(shí)作為指導(dǎo),教育中以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為驗(yàn)證和補(bǔ)充,能夠讓受教育者在理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力上迅速得到成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、受教育者三方共贏的結(jié)果。

3.1.2充分利用工業(yè)園區(qū)源頭優(yōu)勢(shì),解決職教攻堅(jiān)難題

我國(guó)職業(yè)教育也還存在著基礎(chǔ)薄弱、政府投入不足、硬件條件不足的難題，特別是在西部地區(qū),這一問(wèn)題尤其明顯。依托工業(yè)園區(qū)建設(shè)職業(yè)建設(shè)教育培訓(xùn)中心，既可以發(fā)揮學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源優(yōu)勢(shì)，又可以發(fā)揮企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)。優(yōu)化硬件條件,能有效解決政府在職業(yè)教育上投入不足的問(wèn)題,解決職教攻堅(jiān)的瓶頸問(wèn)題。

3.1.3為工業(yè)園區(qū)提供充足的人才智力支持

工業(yè)園區(qū)企業(yè)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，員工素質(zhì)是最重要的驅(qū)動(dòng)力和重要保證。依托工業(yè)園區(qū)建設(shè)教育培訓(xùn)中心,既可以為園區(qū)企業(yè)打造儲(chǔ)備豐富的人才資源庫(kù)。又可以為企業(yè)的在職員工開展繼續(xù)教育和培訓(xùn)。將為園區(qū)企業(yè)提供充足的強(qiáng)大的智力支持。

3.2工業(yè)園區(qū)引導(dǎo)型的問(wèn)題

3.2.1對(duì)職業(yè)教育及工業(yè)園區(qū)人力資源配置認(rèn)識(shí)不到位

目前,高等職業(yè)教育的發(fā)展.似乎還處于自然狀態(tài)。政府行為較多停留于表層，與工業(yè)園區(qū)校企聯(lián)合辦學(xué)有關(guān)的制度創(chuàng)新、政策保障、經(jīng)費(fèi)投入、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面很少涉及。

3.2.2高職院校與屬地工業(yè)園區(qū)對(duì)接不暢,沒有搭建好合作平臺(tái)

由于政府職能的特殊性,在高職院校與各個(gè)利益相關(guān)者建立合作關(guān)系時(shí),政府作為主導(dǎo)職能單位,統(tǒng)籌監(jiān)督作用是不可少的。這包括資源的配置、高職集團(tuán)化發(fā)展、專業(yè)審批、經(jīng)費(fèi)的調(diào)撥等多方面,也包括在校企合作中遇到的困難和問(wèn)題。政府要協(xié)調(diào)解決校企之間的矛盾,搭建好工業(yè)園區(qū)與高職院校合作的平臺(tái),以確保辦學(xué)資源利用率提高。

4結(jié)論

我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)幾十年的飛速發(fā)展,國(guó)力得到極大的加強(qiáng),我國(guó)企業(yè)實(shí)力也得到了成長(zhǎng)與壯大,近幾年,隨著世界經(jīng)濟(jì)格局的轉(zhuǎn)變,我國(guó)企業(yè)也面臨著轉(zhuǎn)型與升級(jí),以勞動(dòng)密集型為特點(diǎn)的低水平粗放式經(jīng)營(yíng)模式正逐漸淘汰,低水平、無(wú)技能的工人也面臨淘汰,高技能型人才逐漸成為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才支撐。我國(guó)職業(yè)教育飛速發(fā)展的十幾年里,為我國(guó)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了大量的高技能人才支撐,緩解了我國(guó)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求困境,并摸索出了多種有效的人才培養(yǎng)模式,大大提高我國(guó)高技能人才培養(yǎng)水平,進(jìn)一步支撐我國(guó)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。

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[3]周建松.以課堂建設(shè)為抓手推動(dòng)高職教學(xué)創(chuàng)新[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(12):75-78.

[4]劉永新，杜學(xué)森.職業(yè)技能大賽與高職人才培養(yǎng)模式的關(guān)系[J].教育與職業(yè)，2014(21):43-45.

[基金項(xiàng)目]湖南省教育廳職業(yè)教育改革課題“依托‘湘南承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范建設(shè)區(qū)’構(gòu)建高職資源共享型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地研究”(項(xiàng)目編號(hào)：ZJB2012005),湖南工院教改課題“學(xué)院師資隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)力及對(duì)策研究”(項(xiàng)目編號(hào)：GYKYZX2014002)相關(guān)研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]顏浩龍,男,漢族,湖南華容人,湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：高等職業(yè)教育；王晉,女,漢族,湖南湘潭人,碩士研究生,湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：高等職業(yè)教育。