翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂的可行性研究

譚秀敏

(天津中醫(yī)藥大學(xué) 語言文化學(xué)院，天津 300193)

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翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂的可行性研究

譚秀敏

(天津中醫(yī)藥大學(xué) 語言文化學(xué)院，天津 300193)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大挑戰(zhàn)，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和授課方法，教師與學(xué)生的關(guān)系、地位、角色都有了重新定位，是一種真正以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式。但其發(fā)展仍存在一些不足和局限。因此在大學(xué)英語課堂上如何有效地運(yùn)用此教學(xué)模式是一意義深遠(yuǎn)的嶄新課題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)前社會對于英語人才的需要，對教學(xué)思路、模式和方法進(jìn)行深入改革和大膽創(chuàng)新是大學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又是改革的重中之重。與之同時(shí)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，電腦及網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)施的普及，為學(xué)生獲得各種學(xué)習(xí)資料和信息提供了便利渠道。在此前提下，大學(xué)英語教學(xué)中對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即采用有異于以往的反向式教學(xué)模式，是一種有利于提高學(xué)生的課堂積極性和英語自主學(xué)習(xí)能力的探索。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)的反向式教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)90年代的美國，哈佛大學(xué)的馬祖爾教授(Mazur)發(fā)現(xiàn)，以計(jì)算機(jī)為輔助的教學(xué)能使他對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而不僅僅依靠單純的課程講授。2000年，邁阿密大學(xué)的Mareen Lage, Lgenn Platt和Michael Treglia三位經(jīng)濟(jì)學(xué)教授合作發(fā)表了論文《反轉(zhuǎn)教室：創(chuàng)造兼容型的學(xué)習(xí)環(huán)境》，他們發(fā)現(xiàn)反向式教學(xué)能使分級教學(xué)適應(yīng)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。塞達(dá)維爾大學(xué)的J. Wesley Baker教授在2000年舉辦的第11屆國際大學(xué)教學(xué)大會上宣讀的論文中指出教師應(yīng)該成為“站在一旁的向?qū)А倍皇恰拔枧_上的圣人”。2000年秋開始，威斯康辛-麥迪遜大學(xué)首次嘗試在計(jì)算機(jī)科學(xué)的課程中使用電子教學(xué)軟件替代教師的授課。2004年，教育家薩爾曼·可汗(Salman Khan)開始錄制授課視頻作為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料，可汗學(xué)院在美國獲得了廣泛關(guān)注。此后一些中學(xué)和大學(xué)陸續(xù)開始在不同的學(xué)科中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試。美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的兩位教師喬·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)二人于2011年出版專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》。2013年，多米尼克·史密斯(Dominic Smith)對普通化學(xué)課進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)教學(xué)并發(fā)表論文《學(xué)生對于普通化學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)的態(tài)度》探討翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊。

在國內(nèi)，對于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用起步相對較晚，但在近幾年也獲得了相當(dāng)多的重視，不過在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究相對較少。翻轉(zhuǎn)課堂這一理念現(xiàn)在正被越來越多的教師認(rèn)可，因?yàn)檫@種教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的教育程度和需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)材料，應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)測、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。比如山東大學(xué)的張殿玉教授在我國外語核心期刊《外語教學(xué)》上發(fā)表的論文中稱：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳播一般的語言知識與技能，更加注重語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式將以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐……大力發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)?！盵1]因此，基于如何提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力這一問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了發(fā)展前景廣闊的一項(xiàng)重要課題。

二、翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂實(shí)踐可行性

1.相比較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式擁有更多優(yōu)勢。在傳統(tǒng)課堂上，老師起著絕對的主導(dǎo)作用，以講授的方式不斷地把知識像填鴨一樣灌輸給學(xué)生，學(xué)生在大多數(shù)情況下缺乏足夠的英語學(xué)習(xí)積極性，對教師所灌輸?shù)闹R只是被動地接受。而反向式教學(xué)模式把課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，改變了教師一味地單方面?zhèn)魇谥R、學(xué)生機(jī)械被動地接受知識這一局面。這兩者的區(qū)別通過下表可見一斑：

傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生態(tài)度被動接受,積極性低,參與度差主動探索,積極性高,參與度好教師角色絕對主導(dǎo),是知識的填鴨者輔助導(dǎo)向作用,知識的引路人課前準(zhǔn)備教師備課,有局限性學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識,查找資料課堂教學(xué)教師講授為主,灌輸知識課堂活動豐富,氣氛熱烈作業(yè)考核教師公布答案,學(xué)生記錄學(xué)生準(zhǔn)備答案,自主發(fā)現(xiàn)問題

通過上表可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和授課方法，教師和學(xué)生在課前、課上、課后扮演的角色都發(fā)生了巨大的改變，即教師與學(xué)生的關(guān)系、地位、角色都有了重新定位，是一種真正以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式?！敖處煶闪藢W(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實(shí)情境中的腳手架?！盵2]學(xué)生可以依據(jù)自身的具體情況進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加靈活多樣，能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生的課堂參與度和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.現(xiàn)代科技的技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)便是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要通過觀看視頻的方法對課堂內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生還需要通過各種渠道來獲取課堂知識的相關(guān)信息和各種學(xué)習(xí)資源，比如背景知識、相關(guān)練習(xí)、疑難解答等資料。因此翻轉(zhuǎn)課堂的反向式教學(xué)模式離不開網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備的技術(shù)支持。當(dāng)前社會正處于一個(gè)技術(shù)發(fā)展日新月異的時(shí)代，電子書、智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等電子設(shè)備不斷更新?lián)Q代，并在大學(xué)校園中得到普及，同時(shí)大學(xué)生也能夠方便地在有線網(wǎng)絡(luò)或無線網(wǎng)絡(luò)上利用QQ、微信、社交網(wǎng)站等工具進(jìn)行交流，師生間的互動與反饋也變得更加靈活多樣。在課堂上學(xué)生也可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行知識的展示，而且展示的形式與內(nèi)容會變得更加富有創(chuàng)意。

3.人文關(guān)懷的體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更加體現(xiàn)出人文關(guān)懷的情懷，“翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略”[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師面向整個(gè)班級的學(xué)生，在這種“一對多”的環(huán)境中會不由自主地把關(guān)注點(diǎn)放在課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生身上，這些學(xué)生性格外向而且人際交往能力強(qiáng)，往往英語水平也不錯(cuò)，善于與教師進(jìn)行課上和課下的溝通，因此他們的英語學(xué)習(xí)積極性較高，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，期末考試的成績排名也比較靠前。但是有些學(xué)生因?yàn)槿狈π判?、性格?nèi)向或英語基礎(chǔ)差、能力不足等原因，在課堂上既無法聽懂教師的講解，也不愿意參與到教師組織的課堂活動中。比如有一些多次參加大學(xué)英語四級考試但仍未通過的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)完全喪失了信心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，對于這些學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會加重他們對于英語知識灌輸?shù)哪娣葱睦?。而在翻轉(zhuǎn)課堂的反向式教學(xué)模式下，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、容量、時(shí)間、過程，沒有了教師的督促和同學(xué)的競爭，心理上的壓力會得到緩解，有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性和信心。

三、存在的不足和挑戰(zhàn)

1.信息技術(shù)支持受限

一方面，現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及仍然受到限制。雖然網(wǎng)絡(luò)及電子設(shè)備在很多地區(qū)得到了普及，但在較落后地區(qū)無法普及到每個(gè)學(xué)校，學(xué)生無法隨時(shí)隨地地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或與老師同學(xué)進(jìn)行交流。另一方面，教師自行錄制視頻的過程中可能存在技術(shù)障礙，比如視頻錄制設(shè)備的匱乏、設(shè)備使用不當(dāng)、知識的覆蓋面不足、視頻質(zhì)量不高，而且“課件和教學(xué)視頻的好壞與質(zhì)量高低直接決定了現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的效果”[4]。這些問題必然影響到學(xué)生利用視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.教師思維轉(zhuǎn)變不足

傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的模式在翻轉(zhuǎn)課堂的新型模式下得到了徹底改變，教師不再是課堂的中心，取而代之的是以學(xué)生為中心的模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。但是有些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂講授方式，唯恐學(xué)生無法掌握全部知識，仍然對學(xué)生采取填鴨式的知識灌輸。因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變舊有的思維觀念，把自己重新定位成一個(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者，成為一名合格的知識引路人，而不再是課堂的絕對主導(dǎo)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限

大學(xué)生有限的自主學(xué)習(xí)能力也限制了翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施，尤其是在知識難度較大的情況下。比如學(xué)生的英語水平良莠不齊，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中存在著較多困難；有的學(xué)生如果沒有父母或教師的監(jiān)督便會缺乏學(xué)習(xí)自覺性和主動性；有的學(xué)生面臨著巨大的課業(yè)壓力，對自主學(xué)習(xí)只疲于應(yīng)付。學(xué)生應(yīng)在教師的中介協(xié)助下進(jìn)行知識構(gòu)建、自主能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)[5]。教師應(yīng)組織學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)互助組，組員可以通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行交流互助；另一方面，師生間的互動與反饋也應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊訌?qiáng)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對授課安排做出調(diào)整。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)知識的內(nèi)化等方面具有更明顯的優(yōu)勢，因此是大學(xué)英語教學(xué)的一大發(fā)展趨勢。但由于其自身存在的一些不足和限制，這種教學(xué)模式的推廣仍面臨著許多挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的消極因素，在翻轉(zhuǎn)課堂上對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式加以進(jìn)一步完善和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4)：47.

[3]王紅,趙蔚,孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型安全分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(8)：5.

[4]劉健智,王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，(2)：70.

[5]龔嶸.大學(xué)英語自主式課堂教學(xué)模式中教師角色探微[J].外語界，2006，(2)：22.

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0131-02

作者簡介：譚秀敏(1982—)，女，山東臨沂人，講師，碩士，從事大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：上海外語教育出版社中國外語教材與教法研究中心全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“利用反向式教學(xué)提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力”(津-0007-A)

收稿日期：2015-05-05

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.053