高中地理“活動”教學(xué)設(shè)計探究

張俊飛

摘 要：從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，通過對“活動”進行教學(xué)設(shè)計并讓學(xué)生真正參與到活動中來，可以讓學(xué)生獲得的知識更加深刻，即使從當(dāng)前的評價方式來看，這種可以加深記憶的教學(xué)方式也是值得高中地理教師積極嘗試的。

關(guān)鍵詞：高中地理 活動 教學(xué)設(shè)計

隨著新課改和素質(zhì)教育步伐的推進，出現(xiàn)了很多種優(yōu)秀的高中地理教材，比如現(xiàn)在廣泛使用的湘教版高中地理教材。與以往使用的人教版地理教材不同的是，湘教版地理教材內(nèi)容豐富，形式多樣，包含了許多以往教材中沒有的活動內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改變會給教師的教學(xué)方式帶來影響，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式從教與學(xué)兩個方面被改變了。新教材中“活動”這一部分內(nèi)容編排得與學(xué)生的實際情況相符合，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生運用學(xué)到的地理知識解決實際問題。

以湘教版高中地理第三冊為例，本冊教材中，共有“活動”一百多處，分為思考、實踐、探究三種，活動內(nèi)容包括動手操作、材料分析、實地考察、制作模型等，旨在全方位地培養(yǎng)學(xué)生的地理能力?！盎顒印辈⒉粌H僅是思考題和習(xí)題的取代者，而是有著更加豐富的內(nèi)涵和內(nèi)容。在活動教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師只是起到引導(dǎo)作用。恰當(dāng)?shù)乩没顒咏虒W(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動性。

一、運用問題探究進行“活動”教學(xué)

問題探究就是教師提出探究主題，并引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識進行研究和探討，最后得出結(jié)論，掌握地理知識。問題探究的具體實施方法有探究教學(xué)法、問題教學(xué)法等。運用探究法進行活動教學(xué)需要注意的是：創(chuàng)設(shè)和教學(xué)目標(biāo)相照應(yīng)的教學(xué)情境；確定探究課題；引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究。

例如，在講授不同國家城市化進程相關(guān)知識的時候，教師可以首先向?qū)W生展示如下圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片信息畫出城市化水平的變化趨勢圖，以此引導(dǎo)學(xué)生進入到課堂教學(xué)中。

學(xué)生得到城市化水平的結(jié)果后，再了解市化水平的標(biāo)志和城市的人口比例，然后教師讓學(xué)生用坐標(biāo)圖表示1930年到2010年發(fā)展中國家和發(fā)達國家的人口比例變化圖，最后由教師提出問題：發(fā)展中國家和發(fā)達國家的城市化進程有什么區(qū)別？

學(xué)生在教師的幫助下完成了變化圖的繪制，教師可以繼續(xù)提出一些難度較小的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，例如：發(fā)展中國家和發(fā)達國家城市化速度加快分別是在哪些年份？在1970年，發(fā)展中國家和發(fā)達國家的城市化速度分別如何？兩者之間存在差別的原因是什么？

教師和學(xué)生經(jīng)過探討和研究，總結(jié)出發(fā)展中國家和發(fā)達國家的城市化特點，然后提供材料，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，回答以下問題：在某些發(fā)達國家有“逆城市化”現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？發(fā)達國家郊區(qū)人口和城市人口比例的變化呈現(xiàn)出什么特點？學(xué)生通過自主解決上述問題，能夠?qū)Τ鞘谢F(xiàn)象有更深刻的理解。

教師接下來給學(xué)生展示印度和巴西兩個發(fā)展中國家城市化水平的變化趨勢圖，提出問題：印度和巴西的城市化呈現(xiàn)出什么樣的特點？學(xué)生研究圖片后得出：雖然兩個國家都是發(fā)展中國家，但是印度的城市化水平遠不及巴西，并且兩個國家都存在經(jīng)濟水平和城市化水平不相符的狀況，教師提出了“滯后城市化”和“過度城市化”的概念，幫助學(xué)生更好地理解這種現(xiàn)象。

經(jīng)過學(xué)生自主探究，得到如下結(jié)論：目前發(fā)展中國家處于城市化中期，起步晚，速度快，但是城市化水平不高；發(fā)達國家處于城市化后期，起步早，速度慢。教師可以繼續(xù)提出新的問題：經(jīng)濟水平和城市化水平有什么聯(lián)系？城市化水平和經(jīng)濟發(fā)達程度呈正比關(guān)系這種觀點是否正確？學(xué)生通過共同探討，了解到一般情況下發(fā)展中國家城市化水平不及發(fā)達國家，但是，有些發(fā)達國家雖然經(jīng)濟水平較高，城市化水平卻較低，因此，經(jīng)濟水平和城市化水平并沒有正比關(guān)系，大家對這部分知識有了更深入的了解。

事實證明，運用探究法進行活動教學(xué)有助于提高學(xué)生的想象力、觀察力和發(fā)散思維的能力，通過自主探究還能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

二、運用案例比較進行“活動”教學(xué)

地理案例中包含了地理知識和規(guī)律，通過研究案例，學(xué)生能夠更好地理解地理知識，在培養(yǎng)自己能力的同時獲得知識，下面以“上海的城市化進程”為例，分析如何運用案例比較的方法進行活動教學(xué)。

第一步：展現(xiàn)案例。

教師先向?qū)W生展示英國人口增長速度圖、英國城市帶等圖片和資料，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀資料，將他們引導(dǎo)到城市化進程的教學(xué)中。

案例：英國是世界上城市化進程開始較早的國家之一，19世紀(jì)英國的工業(yè)革命極大地提高了城市化進程的速度，諸如伯明翰、曼徹斯特等工業(yè)城市發(fā)展迅猛，在半個世紀(jì)的時間里，英國5000人以上的城鎮(zhèn)數(shù)量增加了一倍多，城鎮(zhèn)人口比例也由25%提高到了46%。英國的郊區(qū)自20世紀(jì)開始出現(xiàn)城市化現(xiàn)象，部分倫敦周邊的城鎮(zhèn)被合并為倫敦的一部分，利物浦、曼徹斯特的城市規(guī)模都在逐漸擴大，城市界限不再明顯，成為一條城市帶。20世紀(jì)后期，倫敦出現(xiàn)人口減少的現(xiàn)象，其他城市同樣出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，中心城市開始出現(xiàn)犯罪現(xiàn)象增加、失業(yè)率提高等問題。針對出現(xiàn)的問題，英國開始著力于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，將第三產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)作為發(fā)展重點，上述問題在20世紀(jì)80年代才逐漸得到緩解。

第二步：探討案例。

師生互動是案例探討的關(guān)鍵，教師要創(chuàng)設(shè)問題來引導(dǎo)學(xué)生深入探究，將所學(xué)地理知識和案例結(jié)合起來，得到地理知識和案例內(nèi)容之間的聯(lián)系，進而得到地理規(guī)律。教師要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，為學(xué)生營造輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生能夠運用知識大膽地假設(shè)和思考，并和其他學(xué)生共同交流。學(xué)生閱讀完案例后，教師可以提出幾個問題：發(fā)達國家的城市化特點是什么？倫敦的城市化進程有什么特點？是什么原因促成了城市帶的形成？為什么20世紀(jì)后期倫敦人口開始減少？這幾個問題層層深入，能夠讓學(xué)生理解發(fā)達國家的城市化進程存在何種規(guī)律和特點，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對問題做出假設(shè)，運用地理知識尋找論據(jù)以證明自己的假設(shè)，最后總結(jié)觀點。

第三步：研究比較。

在學(xué)習(xí)完英國城市化進程的相關(guān)知識后，教師可以給學(xué)生展示上海人口增長圖、中國城市化進程圖等資料，并提出問題：英國的城市化進程和我國的城市化進程存在什么差異，造成差異的原因是什么？我國城市化水平和經(jīng)濟水平之間有什么聯(lián)系？通過案例比較，讓學(xué)生加深對城市化相關(guān)知識的記憶和理解。

三、結(jié)語

新課改和素質(zhì)教育觀念給我國的教育領(lǐng)域注入了新鮮空氣，也帶來了教學(xué)方法和教學(xué)觀念的改革，教師必須重視高中地理教材中“活動”部分的重要作用，運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中來，充分尊重學(xué)生的主體地位，為他們營造自主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主探索、自主解決問題，改善教學(xué)效果。

而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，通過對“活動”進行設(shè)計并讓學(xué)生真正參與到活動中來，可以讓學(xué)生對獲得的知識印象更加深刻，即使從當(dāng)前的評價方式來看，這種可以加深記憶的教學(xué)方式也是值得高中地理教師積極嘗試的。至于選擇問題探究還是案例探究，還是其他的活動方式，那要視具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性興趣而定。