淺談高職教育中任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)反饋環(huán)節(jié)

孫靚

摘 要：隨著對“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和思考。認(rèn)識到，在未來的高職教育模式是一種線上+線下的混合式教育模式，即“互聯(lián)網(wǎng)微課教學(xué)資源”+“翻轉(zhuǎn)課堂”，從而實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”新教學(xué)模式。概括地說，在“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，先通過在互聯(lián)網(wǎng)預(yù)先學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，掌握知識碎片。隨后在課堂上，再通過與任課教師進(jìn)行溝通討論，鞏固掌握知識，達(dá)到最終學(xué)習(xí)專業(yè)的目的。高職學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)”時代下的學(xué)習(xí)，更多的是需要通過自身的體驗(yàn)來獲得知識，因此專業(yè)教師也就轉(zhuǎn)型為體驗(yàn)式教育傳達(dá)者。如何更好地銜接線上與線下，真正實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”。本文淺談“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”中教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)反饋

1 任務(wù)驅(qū)動，課前學(xué)習(xí)

任課教師在課前將一套完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是網(wǎng)頁文字圖畫內(nèi)容，也可以是微課視頻，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與所授下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，學(xué)生可以在課學(xué)隨時查看。在學(xué)習(xí)過程中，包括有根據(jù)任務(wù)查閱教材、參考資料；完成操作練習(xí)題；動手設(shè)計(jì)代碼，產(chǎn)生任務(wù)中的問題、思考問題的過程，以及解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，任課教師在互聯(lián)網(wǎng)上提供的有課前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難重點(diǎn)要求，還為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)所需的教學(xué)資源包，而教學(xué)資源的多樣性、多形式性是吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)的重要特點(diǎn)。在教學(xué)資源包中有下一節(jié)相關(guān)的知識點(diǎn)的鏈接、課件PPT、任務(wù)實(shí)踐案例以及論文專著，學(xué)生在完成課前任務(wù)時可以從不同的方面來自學(xué)下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

另外，學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課前知識點(diǎn)和完成課前任務(wù)時，還必須向任課教師反饋學(xué)習(xí)中的情況以及遇到的問題和難點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真完成課前任務(wù)，學(xué)習(xí)和消化與下一節(jié)課相關(guān)的視頻資源，并完成指定任務(wù)，完成練習(xí)思考題；能夠思考回答任課教師所提出與任務(wù)相關(guān)的知識問題和思考題，并能提出自己的想法和問題；在下一節(jié)課前，可以通過互聯(lián)網(wǎng)方式（互聯(lián)網(wǎng)平臺、線上工具、電子郵件等），將所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)反饋給任課教師，其中包括對課前任務(wù)的完成度，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解度，對學(xué)習(xí)知識的理解度以及提出課前遇到的困難和問題，這些將成為任課教師的教學(xué)反饋資料。

任課教師再通過互聯(lián)網(wǎng)的方式，接收到學(xué)生所反饋上來的教學(xué)反饋資料，再針對這些反饋資料，為接下來的一堂課，調(diào)整教學(xué)過程，提供給學(xué)生更適應(yīng)他們的教學(xué)內(nèi)容。任課教師接收到教學(xué)反饋資料后，對反饋內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，分成任務(wù)、知識點(diǎn)、問題和疑問三個方面。針對這三個方面，調(diào)整下堂課的教學(xué)內(nèi)容（解決學(xué)生所遇到的困難問題、重點(diǎn)描述教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重審知識點(diǎn)中的重點(diǎn)）。在完成課前任務(wù)所提供的教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上，可以開展更有針對、更符合真實(shí)所需的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)高職學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂。

通過郵件、課程網(wǎng)站互聯(lián)網(wǎng)資源反饋到任課教師處，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成結(jié)果。任課教師再對反饋內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程的調(diào)整，這些叫作“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋”。正是由于有了這個“教學(xué)反饋”，才能開展更有針對、更符合真實(shí)所需的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)高職學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂。所以“教學(xué)反饋環(huán)節(jié)”是“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心組成要素。

2 翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)反饋

教學(xué)反饋環(huán)節(jié)不光指的是課前任務(wù)驅(qū)動，還包括翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)反饋的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，任課教師在班里可以按照反饋情況，將學(xué)生分組，學(xué)生小組與學(xué)生小組、教師與全班、知識點(diǎn)理解小組與存在困難的小組進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的討論。通過教學(xué)過程中設(shè)定的這些討論環(huán)節(jié)，可以通過模擬課前任務(wù)各個角色、模擬任務(wù)人物執(zhí)行演示或?qū)嶒?yàn)等活動。在教學(xué)過程中，采用各小組的討論、探討，其目的是讓學(xué)生在討論過程中對所理解的知識和技能加深影響，更牢固地掌握知識，能對之前所產(chǎn)生的問題找到解決方法，最終形成一個以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂。在任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂中可以更好地調(diào)動所有學(xué)生的自主創(chuàng)造力、主動的參與性和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

同時，課前教學(xué)反饋中，還會發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)是存在對更難問題、更復(fù)雜的知識的理解力，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)整，適當(dāng)提高這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以由他們來帶動其他學(xué)生。教學(xué)過程中，針對困難的題目，高水平的技術(shù)，要求部分同學(xué)進(jìn)行專門講解，讓學(xué)生給學(xué)生講解，讓學(xué)生在課堂上講解，用學(xué)生的語言來傳授知識。在這樣的教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)提前做好教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

3 總結(jié)

對于研究“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”中教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的理論和實(shí)施步驟，可以更好進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究，把“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新模式落地到高職教育教學(xué)課程中。及時教學(xué)模式有很多的優(yōu)勢值得廣大教師學(xué)習(xí)、探究和推廣，在以后的實(shí)際教學(xué)過程通過各位教師的共同努力，能使及時教學(xué)模式在“任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新理論下進(jìn)一步實(shí)施推廣，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

課題項(xiàng)目：“江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目”（英文標(biāo)志：Top-notch Academic Programs Project of Jiangsu Higher Education？Institutions，英文標(biāo)志簡稱：TAPP）。