讀寫(xiě)結(jié)合的必要性與可行性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作占有重要地位，這兩者相輔相成，已是教育界達(dá)成的共識(shí)。如何有效地利用閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，真正達(dá)到“他山之石，可以攻玉”，許多教師從不同方面進(jìn)行了有益的探索，筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究，有一些心得與大家分享。

一、讀寫(xiě)結(jié)合出現(xiàn)的新問(wèn)題

以往進(jìn)入初中，學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，閱讀品味低下等問(wèn)題，許多老師都敏銳地指出并找到了應(yīng)對(duì)方法。新課改十多年了，閱讀引起了廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。一些城市開(kāi)展了讀書(shū)月，有豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，激發(fā)孩子在小學(xué)階段進(jìn)行海量閱讀，很多孩子有充足的閱讀量。家長(zhǎng)們也紛紛說(shuō)，孩子小學(xué)時(shí)讀的書(shū)很多，《城南舊事》、《小王子》、《不老泉》等中外名著都讀過(guò)，一整套國(guó)際獲獎(jiǎng)小說(shuō)都愛(ài)讀。

可是一上初中，最弱的還是作文。這就存在一個(gè)隱性的問(wèn)題：學(xué)生的閱讀和作文是否存在脫節(jié)的現(xiàn)象？也就是說(shuō)，不少學(xué)生讀了好些書(shū)，卻很少有意識(shí)地把閱讀中看到的詞語(yǔ)、句式、寫(xiě)作方法等融會(huì)貫通，有意識(shí)地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。如此一來(lái)，當(dāng)初中的閱讀面擴(kuò)大時(shí)，學(xué)生的作文還停留在小學(xué)的水平。

如何解決這一脫節(jié)的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是確立以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略，同時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。

二、讀寫(xiě)結(jié)合的必要性

讓學(xué)生有意識(shí)地將閱讀中看到的詞語(yǔ)、句式、寫(xiě)作方法等融會(huì)貫通，并自覺(jué)地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。歸根結(jié)底，這就是模仿。模仿說(shuō)，是最古老的藝術(shù)學(xué)說(shuō)，它認(rèn)為藝術(shù)的本質(zhì)在于模仿或者展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的事物。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)：“詩(shī)的起源……出于人的天性。人從孩提的時(shí)候起就有模仿的本能”①，這樣的理論，我想，同樣可以運(yùn)用到寫(xiě)作中，因?yàn)闆](méi)有哪個(gè)人天生就會(huì)寫(xiě)作。天才也是在不斷地模仿中，逐步形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

那么，如何模仿呢？如何把閱讀中的東西內(nèi)化為自己的文章？這就需要大量有引導(dǎo)性的作文訓(xùn)練。

三、讀寫(xiě)結(jié)合的可行性

1.直接引用名句，增添詩(shī)意。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中不乏經(jīng)典之作，讀來(lái)朗朗上口，徐志摩的《再別康橋》、海子的《面朝大海春暖花開(kāi)》、鄭愁予的《錯(cuò)誤》、席慕蓉的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》……每天的語(yǔ)文早讀課，不妨有意識(shí)地增加這些詩(shī)歌的內(nèi)容，讀讀背背，在誦讀中浸潤(rùn)，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心喜愛(ài)詩(shī)歌，使之有意識(shí)地將喜愛(ài)的句子，融為自己文章中的血肉。布置作文的時(shí)候，集中一段時(shí)間提出同一要求，盡量引用一兩句名句。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，引用就水到渠成了。

于是，有學(xué)生寫(xiě)江南水鄉(xiāng)的老家，就巧妙地引用了《錯(cuò)誤》中的名句：我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤/我不是歸人，是個(gè)過(guò)客……

有寫(xiě)到海邊的游記，引用了海子的詩(shī)：我愿面朝大海，春暖花開(kāi)。

有寫(xiě)青澀的感情，引用了席慕蓉的詩(shī)：我已在佛前求了五百年/求它讓我們結(jié)一段塵緣/佛于是把我化作一棵樹(shù)/長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁

有寫(xiě)離別的，引用了徐志摩的詩(shī)：輕輕的我走了/正如我輕輕的來(lái)/我輕輕的招手/作別西天的云彩

2.仿照句式，提升文采。

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！背踔械恼n文有好些名篇，課后的練習(xí)也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，如人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，課后練習(xí)二第一道題，就有仿寫(xiě)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這一句式。

有學(xué)生仿寫(xiě)道：

不必說(shuō)田里的玉米，路邊的野花；也不必說(shuō)夏日微拂的清風(fēng)，聲聲不絕的蟬鳴，單是那窄窄的小溪一帶就有無(wú)限趣味。

臺(tái)灣散文家張曉風(fēng)有一篇《春之懷古》，好些學(xué)生讀得愛(ài)不釋手，文章的第一段是這樣寫(xiě)的：

春天必然曾經(jīng)是這樣的：從綠意內(nèi)斂的山頭，一把雪再也撐不住了，噗嗤的一聲，將冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便從云端唱到山麓，從山麓唱到低低的荒村，唱入籬落，唱入一只小鴨的黃蹼，唱入軟溶溶的春泥——軟如一床新翻的棉被的春泥。

有學(xué)生仿寫(xiě)道：

美好的假期必然曾經(jīng)是這樣的：從走出校門(mén)時(shí)的喜悅開(kāi)始，從老樹(shù)上萌生的綠意開(kāi)始，在心里歡唱的歌聲中延續(xù)。歡樂(lè)似風(fēng)，拂進(jìn)街道旁的老樹(shù)，拂進(jìn)笑靨里，久久駐足……

也有學(xué)生這樣仿：

晨曦如歌，從云端唱到山麓，唱到房頂?shù)钠叻可?，唱入老?shù)上的嫩綠，一條溪水潺潺的眷戀。

慢慢地，仿句讓學(xué)生懂得了提升文章的文采，潤(rùn)色語(yǔ)言。

3.學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，豐厚文章內(nèi)容。

在初中語(yǔ)文教材里，許多課文都是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的范例，比如魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，就是采用了典型的欲揚(yáng)先抑手法；宗璞的《紫藤蘿瀑布》里，運(yùn)用了插敘的寫(xiě)法；魏巍的《我的老師》，用了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。在臺(tái)灣散文家張曉風(fēng)的文章里，大量運(yùn)用聯(lián)想和插敘，讓文章的內(nèi)容顯得豐厚。

初中階段，作文訓(xùn)練主要集中在寫(xiě)人敘事類(lèi)的文章。當(dāng)學(xué)生從七年級(jí)升到了八年級(jí)，敘事性文章也由一件事的記敘發(fā)展到多件事的記敘。如果事情統(tǒng)統(tǒng)按時(shí)間的先后順序來(lái)安排，不免有些呆板。這時(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，就顯得極其重要了?？梢栽谟?xùn)練一件事的敘述中，插入相關(guān)事件的插敘；也可以利用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，刻畫(huà)人物性格；或者采用欲揚(yáng)先抑的手法，來(lái)凸顯中心……

在寫(xiě)作方法的訓(xùn)練中，無(wú)論是欲揚(yáng)先抑，還是點(diǎn)面結(jié)合或插敘，都比單純記敘一件事內(nèi)容來(lái)得豐厚。比如學(xué)生在寫(xiě)懷念爺爺?shù)奈恼?，爺爺去世了，我在家人的帶領(lǐng)下，到山頂?shù)磕顮敔敗Ｔ诘磕畹倪^(guò)程中，插入我和爺爺?shù)耐?，就比單純?xiě)我和家人痛哭流涕來(lái)得深沉得多，在大量敘事的基礎(chǔ)上引發(fā)的情感也自然得多。

4.借鑒選材的角度，喚醒對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。

給學(xué)生輔導(dǎo)作文，常常聽(tīng)到他們抱怨無(wú)話(huà)可說(shuō)。有些學(xué)生的假期生活挺豐富，去過(guò)很多地方，有人跟隨父母去過(guò)歐洲、大洋洲、美洲，或是到國(guó)內(nèi)的名勝古跡去旅游，可是寫(xiě)出來(lái)的文章卻很干癟，流水賬居多，為什么呢？并不是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，只是他們?nèi)鄙僖浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆敏感的心。在匆匆忙忙的生活中，人們往往容易忽略了去問(wèn)候自己的內(nèi)心，忘記了去凝視那些最柔軟的觸動(dòng)，任由這些瞬間倏忽即逝。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？我常常會(huì)挑選一些課外閱讀的選材，來(lái)啟發(fā)學(xué)生。好的選材可以喚醒生活體驗(yàn)，讓學(xué)生試著去發(fā)現(xiàn)，去感悟。

張曉風(fēng)有一篇小小的文章《遇見(jiàn)》，里面寫(xiě)了兩個(gè)小故事。一個(gè)寫(xiě)四歲小女兒雀躍著指給我看藍(lán)天，一個(gè)寫(xiě)自己在印第安納州的湖邊遇見(jiàn)幾棵樹(shù)散播白色纖維，由此引發(fā)了作者的感悟：前者是一個(gè)小女孩遇見(jiàn)了藍(lán)天，她長(zhǎng)大了；后者是自己遇見(jiàn)了生命并懂得了敬畏生命。

這樣的選材角度，都是從日?，嵭贾?，從平凡的生活里去發(fā)現(xiàn)和感悟的。學(xué)生在討論后，有人就寫(xiě)了與公園里一片紅楓林的相遇，感悟冬日里的生命力；有人寫(xiě)童年的那條溪，追憶童真童趣；有人寫(xiě)和父親一起品茶，品味生活中的靜謐平和；有人寫(xiě)阿爾卑斯山上的滑雪，銘刻生命中的美好……

閱讀材料中的選材角度，無(wú)異于打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，讓人去凝視去挖掘生命中點(diǎn)滴的美好，讓它們時(shí)刻滋養(yǎng)和溫暖我們的心靈，感受生命的飽滿(mǎn)和美麗。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的確立有其必要性和可行性。以閱讀提升寫(xiě)作，交給學(xué)生方法，”授之以漁“，是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步地探索。

參考資料：

① 選自亞里士多德《詩(shī)學(xué)》，商務(wù)印書(shū)館1996年版，第206-217頁(yè)。

李莉，女，教師，現(xiàn)居廣東深圳。